Pregunta siempre: ¿qué evidencia muestra el texto?
Descarta opciones que usan palabras absolutas sin soporte.
Pregunta 1 · Diseño experimental · Variables en experimentos
Variable dependiente
Resumen en una frase (léelo primero)
La variable independiente es la que el investigador manipula; la dependiente es la que se mide como resultado; las controladas se mantienen constantes para aislar el efecto.
Enunciado (texto de la prueba)
En un experimento, plantas idénticas reciben la misma luz y riego; solo varía la concentración de nitrato en el suelo. La biomasa medida es la variable:
Opciones de respuesta
A. independiente
B. dependiente✓ Correcta
C. controlada irrelevante
D. confusa por definición
Qué te piden (en simple)
Clasificar la biomasa medida cuando solo cambia el nitrato en el suelo y el resto se controla.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Misma luz y riego; distinto nitrato; mides biomasa. ¿Qué variable manipulas y cuál observas?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Lo que cambias a propósito = independiente (nitrato).
Lo que mides como resultado = dependiente (biomasa).
Luz y riego iguales = controladas.
Pregunta: ¿qué factor cambia deliberadamente el experimentador? → independiente.
Pregunta: ¿qué se mide como resultado? → dependiente.
Pregunta: ¿qué se mantiene igual en todos los grupos? → controladas.
Aplica al enunciado: nitrato (manipulado), biomasa (medida), luz/riego (fijos).
Descarta opciones que intercambien roles de las variables.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Variables en experimentos». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Clasificar la biomasa medida cuando solo cambia el nitrato en el suelo y el resto se controla.
En palabras simples
La variable independiente es la que el investigador manipula; la dependiente es la que se mide como resultado; las controladas se mantienen constantes para aislar el efecto.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Misma luz y riego; distinto nitrato; mides biomasa. ¿Qué variable manipulas y cuál observas?
Razonamiento completo
La biomasa es el resultado del experimento: variable dependiente. El nitrato es la independiente manipulada. Luz y riego constantes son control. Respuesta: dependiente.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («dependiente»): En el diseño descrito, el nitrato en suelo es el tratamiento que se cambia (independiente) y la biomasa es el resultado medido (dependiente). Luz y riego se mantienen iguales: son controladas. Confundir independiente con dependiente o con controladas invalida la interpretación del experimento.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. dependiente
En el diseño descrito, el nitrato en suelo es el tratamiento que se cambia (independiente) y la biomasa es el resultado medido (dependiente). Luz y riego se mantienen iguales: son controladas. Confundir independiente con dependiente o con controladas invalida la interpretación del experimento.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «independiente»: La variable independiente es la que se manipula (nitrato), no la biomasa que se observa. Intercambiar roles impide entender qué causa posible efecto se está probando.
C. Opción «controlada irrelevante»: Luz y riego se mantienen iguales en todos los tratamientos: son variables controladas, no dependientes. Mantenerlas constantes evita que enmascaren el efecto del nitrato.
D. Opción «confusa por definición»: El diseño descrito no presenta ambigüedad sobre qué se manipula y qué se mide; clasificar mal las variables ignora la estructura experimental explícita del enunciado.
Tras la replicación (fase S), cada cromosoma duplicado consta de dos cromátidas hermanas, y cada cromátida contiene una molécula de ADN → 2 moléculas de ADN por cromosoma duplicado.
Enunciado (texto de la prueba)
Una célula eucariota animal en mitosis: después de la duplicación del ADN pero antes de la separación de cromátidas, ¿cuántas moléculas de ADN hay por cromosoma compuesto por dos cromátidas hermanas?
Opciones de respuesta
A. Una
B. Dos✓ Correcta
C. Cuatro
D. Depende del organismo siempre
Qué te piden (en simple)
Contar cuántas moléculas de ADN hay por cromosoma duplicado (dos cromátidas hermanas) antes de separarse.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Tras la fase S, cada cromosoma tiene forma de X. ¿Cuántas dobles hélices de ADN hay en ese cromosoma?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Ubica el momento del ciclo: ¿antes o después de replicación (fase S)?
Recuerda: 1 cromosoma sin duplicar = 1 ADN.
Tras replicación: 2 cromátidas = 2 ADN por cromosoma.
No confundas cromátidas con cromosomas ni cuentes el organismo completo sin dato.
Elige 2 moléculas de ADN para un cromosoma duplicado en G2.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Ciclo celular y ADN». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Contar cuántas moléculas de ADN hay por cromosoma duplicado (dos cromátidas hermanas) antes de separarse.
En palabras simples
Tras la replicación (fase S), cada cromosoma duplicado consta de dos cromátidas hermanas, y cada cromátida contiene una molécula de ADN → 2 moléculas de ADN por cromosoma duplicado.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Tras la fase S, cada cromosoma tiene forma de X. ¿Cuántas dobles hélices de ADN hay en ese cromosoma?
Razonamiento completo
Cada cromátida hermana lleva una doble hélice; un cromosoma duplicado tiene dos cromátidas → dos moléculas de ADN. Una sería antes de replicar; cuatro confunde el conteo. Respuesta: dos.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («Dos»): Antes de replicar, 1 cromosoma = 1 molécula de ADN. Después de S, cada cromosoma duplicado tiene 2 cromátidas, cada una con 1 doble hélice → 2 ADN por cromosoma. Contar 1, 4 o confundir con número de cromosomas del organismo lleva a error. La regla es por cromosoma duplicado, no por célula entera sin contexto.
Llévalo a tu cuaderno
Antes de S: 1 ADN/cromosoma. Después de S: 2 ADN/cromosoma duplicado (2 cromátidas).
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. Dos
Antes de replicar, 1 cromosoma = 1 molécula de ADN. Después de S, cada cromosoma duplicado tiene 2 cromátidas, cada una con 1 doble hélice → 2 ADN por cromosoma. Contar 1, 4 o confundir con número de cromosomas del organismo lleva a error. La regla es por cromosoma duplicado, no por célula entera sin contexto.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «Una»: Una sola molécula correspondería al cromosoma antes de la replicación en fase G1. Después de S, cada cromosoma duplicado ya contiene dos moléculas de ADN.
C. Opción «Cuatro»: Cuatro confunde el conteo de cromátidas, moléculas o cromosomas del genoma completo. La pregunta pide por cromosoma duplicado, no el total celular sin especificar.
D. Opción «Depende del organismo siempre»: El número de cromosomas del organismo (ploidía) no cambia la regla básica: un cromosoma duplicado tiene 2 ADN. Mezclar nivel celular con nivel de organismo nubla la respuesta.
Para repasar después: Antes de S: 1 ADN/cromosoma. Después de S: 2 ADN/cromosoma duplicado (2 cromátidas).
Sustancias persistentes y liposolubles se acumulan en tejidos y aumentan su concentración en niveles superiores de la cadena alimentaria al ingerir organismos contaminados.
Enunciado (texto de la prueba)
En un ecosistema acuático, bioacumulación de un pesticida liposoluble en depredadores tope se explica principalmente porque:
Opciones de respuesta
A. Los depredadores beben más agua que las presas
B. La sustancia se concentra a lo largo de la cadena trófica al no metabolizarse fácilmente y almacenarse en tejidos✓ Correcta
C. Las plantas producen el pesticida
D. La gravedad aumenta el pH
Qué te piden (en simple)
Explicar por qué un pesticida liposoluble se concentra más en depredadores tope que en productores.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
DDT en un lago: peces pequeños tienen trazas; aves piscívoras, mucho más. ¿Por qué sube en la cadena?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Identifica sustancia persistente (no se degrada rápido) y liposoluble (se almacena en tejido graso).
Sigue la cadena: productor → consumidor → depredador.
Razona: cada nivel ingiere al anterior y acumula lo que no elimina.
Descarta explicaciones que ignoren cadena trófica o propiedades químicas del tóxico.
Elige la opción que describa aumento de concentración hacia arriba en la cadena.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Bioacumulación». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Explicar por qué un pesticida liposoluble se concentra más en depredadores tope que en productores.
En palabras simples
Sustancias persistentes y liposolubles se acumulan en tejidos y aumentan su concentración en niveles superiores de la cadena alimentaria al ingerir organismos contaminados.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
DDT en un lago: peces pequeños tienen trazas; aves piscívoras, mucho más. ¿Por qué sube en la cadena?
Razonamiento completo
Sustancias persistentes y solubles en grasa no se metabolizan fácilmente y se almacenan en tejidos; cada nivel come al anterior y concentra el tóxico. No es por 'beber más agua' ni porque las plantas lo fabriquen. Respuesta: concentración a lo largo de la cadena trófica.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («La sustancia se concentra a lo largo de la cadena trófica al no metabolizarse fácilmente y almacenarse en tejidos»): El tóxico no se excreta fácilmente y se almacena en grasa; cada nivel trófico come al anterior y concentra más sustancia. No es «beber más agua», fabricación por plantas ni efecto del pH. La bioacumulación explica por qué depredadores tope tienen niveles altos de pesticidas o metales pesados.
Llévalo a tu cuaderno
Persistente + liposoluble + muchos eslabones en la cadena = mayor concentración arriba.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. La sustancia se concentra a lo largo de la cadena trófica al no metabolizarse fácilmente y almacenarse en tejidos
El tóxico no se excreta fácilmente y se almacena en grasa; cada nivel trófico come al anterior y concentra más sustancia. No es «beber más agua», fabricación por plantas ni efecto del pH. La bioacumulación explica por qué depredadores tope tienen niveles altos de pesticidas o metales pesados.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «Los depredadores beben más agua que las presas»: Bioacumulación no se explica solo por «beber más agua»; depende de ingestión a lo largo de la cadena y de almacenamiento en tejidos. Simplificar a hidratación ignora el mecanismo ecológico central.
C. Opción «Las plantas producen el pesticida»: Las plantas no fabrican el pesticida en este esquema; lo absorben del ambiente y lo pasan a herbívoros. Confundir acumulación con síntesis biológica del contaminante es incorrecto.
D. Opción «La gravedad aumenta el pH»: El pH no explica por sí solo la bioacumulación en cadena alimentaria. Atribuir el fenómeno a acidez mezcla conceptos de química de soluciones con ecología trófica.
Para repasar después: Persistente + liposoluble + muchos eslabones en la cadena = mayor concentración arriba.
Los coeficientes de una ecuación química balanceada indican la razón molar entre reactantes y productos. 1 mol de C₃H₈ produce 3 mol de CO₂ según el coeficiente de CO₂.
Enunciado (texto de la prueba)
¿Cuántos moles de CO₂ (g) se producen teóricamente al quemar completamente 1 mol de C₃H₈ según C₃H₈ + 5O₂ → 3CO₂ + 4H₂O?
Opciones de respuesta
A. 1 mol
B. 3 mol✓ Correcta
C. 5 mol
D. 8 mol
Qué te piden (en simple)
Usar la ecuación balanceada para saber cuántos moles de CO₂ produce 1 mol de propano quemado completamente.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
C₃H₈ + 5O₂ → 3CO₂ + 4H₂O. Si quemas 1 mol de propano, ¿cuántos moles de CO₂ esperas?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Verifica que la ecuación esté balanceada.
Lee el coeficiente del CO₂ (3).
1 mol C₃H₈ → 3 mol CO₂; 5 mol es O₂ consumido.
Verifica que la ecuación esté balanceada (mismos átomos en reactivos y productos).
Identifica el coeficiente del reactante dado (C₃H₈: 1 mol).
Localiza el coeficiente de CO₂ en productos (3).
Establece proporción: 1 mol C₃H₈ → 3 mol CO₂.
Descarta valores que correspondan a otros especies (O₂) o sumas incorrectas.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Estequiometría básica». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Usar la ecuación balanceada para saber cuántos moles de CO₂ produce 1 mol de propano quemado completamente.
En palabras simples
Los coeficientes de una ecuación química balanceada indican la razón molar entre reactantes y productos. 1 mol de C₃H₈ produce 3 mol de CO₂ según el coeficiente de CO₂.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
C₃H₈ + 5O₂ → 3CO₂ + 4H₂O. Si quemas 1 mol de propano, ¿cuántos moles de CO₂ esperas?
Razonamiento completo
Por la estequiometría, 1 mol de C₃H₈ genera 3 mol de CO₂. Confundir con 5 mol es leer el coeficiente del oxígeno. Respuesta: 3 mol.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («3 mol»): En la ecuación balanceada, el coeficiente del CO₂ es 3, así que por cada 1 mol de propano (C₃H₈) que reacciona completamente se forman 3 mol de CO₂. Confundir con 1 mol, con O₂ consumido (5 mol) o sumar productos sin sentido molar lleva a error. La estequiometría lee coeficientes como moles.
Llévalo a tu cuaderno
Coeficientes balanceados = moles en proporción. Lee el coeficiente del producto pedido (CO₂).
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. 3 mol
En la ecuación balanceada, el coeficiente del CO₂ es 3, así que por cada 1 mol de propano (C₃H₈) que reacciona completamente se forman 3 mol de CO₂. Confundir con 1 mol, con O₂ consumido (5 mol) o sumar productos sin sentido molar lleva a error. La estequiometría lee coeficientes como moles.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «1 mol»: 1 mol de CO₂ sería incorrecto si el coeficiente balanceado es 3. Leer mal el coeficiente o confundir reactante con producto produce este error.
C. Opción «5 mol»: 5 mol corresponde típicamente al O₂ consumido en la combustión completa del propano, no al CO₂ producido. Mezclar especies en la ecuación es un error estequiométrico frecuente.
D. Opción «8 mol»: 8 mol podría salir de sumar coeficientes de productos sin sentido químico (no se suman moles de CO₂ y H₂O así). La estequiometría usa razones, no sumas arbitrarias.
Para repasar después: Coeficientes balanceados = moles en proporción. Lee el coeficiente del producto pedido (CO₂).
Pregunta: ¿a dónde va esa energía? → calor por fricción.
Recuerda conservación: mecánica no se conserva en sistema abierto con rozamiento, pero energía total sí.
Descarta creación de materia o aumento espontáneo de altura sin fuerza externa.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Fricción y energía». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Indicar en qué forma aparece principalmente la energía mecánica disipada cuando un bloque se detiene por fricción.
En palabras simples
La fricción convierte energía mecánica (cinética) en energía térmica (calor). La energía no desaparece: cambia de forma y se dispersa.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Deslizas un libro sobre la mesa y se calienta ligeramente la superficie. ¿A dónde fue la energía cinética?
Razonamiento completo
La fricción convierte energía mecánica macroscópica en calor y pequeñas deformaciones; no crea materia ni eleva al bloque sin trabajo externo. Respuesta: calor y deformaciones microscópicas.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («calor y deformaciones microscópicas en las superficies»): Cuando un bloque se desliza con fricción, disminuye su velocidad porque parte de la energía cinética se transforma en calor en la superficie de contacto. No se crea energía potencial espontáneamente ni materia nueva; la masa en reposo no cambia por fricción. El principio de conservación se cumple con transformación, no con desaparición.
Llévalo a tu cuaderno
Fricción quita velocidad pero suma calor. Energía mecánica → térmica, no desaparece.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. calor y deformaciones microscópicas en las superficies
Cuando un bloque se desliza con fricción, disminuye su velocidad porque parte de la energía cinética se transforma en calor en la superficie de contacto. No se crea energía potencial espontáneamente ni materia nueva; la masa en reposo no cambia por fricción. El principio de conservación se cumple con transformación, no con desaparición.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «aumento neto de energía potencial gravitatoria del bloque»: El bloque no sube en altura por sí solo al deslizarse con fricción; perder velocidad no implica ganar energía potencial gravitacional. Confundir tipos de energía mecánica lleva a esta opción.
C. Opción «creación de materia»: La fricción no crea materia; violaría leyes de conservación de masa en el contexto escolar. La energía se transforma, pero no aparecen átomos nuevos del rozamiento.
D. Opción «disminución de la masa en reposo del bloque»: La masa del bloque en reposo no cambia por fricción; lo que cambia es la energía cinética convertida en calor. Confundir energía con masa es un error conceptual grave.
Para repasar después: Fricción quita velocidad pero suma calor. Energía mecánica → térmica, no desaparece.
Pregunta 6 · Modelo microscópico · Teoría cinética molecular
Presión de un gas
Resumen en una frase (léelo primero)
Al aumentar la temperatura, las moléculas tienen mayor energía cinética, chocan más fuerte y con mayor frecuencia contra las paredes. En recipiente rígido (volumen fijo), sube la presión.
Enunciado (texto de la prueba)
Fenómeno: al calentar un gas en un recipiente rígido cerrado, sube la presión. Microscópicamente, la explicación más adecuada es:
Opciones de respuesta
A. las moléculas se hacen más pesadas
B. las moléculas chocan más frecuente y/o más intensamente contra las paredes al aumentar la energía cinética promedio✓ Correcta
C. el volumen aumenta forzando la caída de presión
D. desaparecen intermolecularmente las colisiones
Qué te piden (en simple)
Explicar por qué sube la presión al calentar un gas en un recipiente rígido cerrado.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Cierras un globo dentro de una caja rígida y calientas el aire. El manómetro sube. ¿Qué hacen las moléculas?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Recuerda: temperatura ↑ → energía cinética molecular ↑.
Relaciona colisiones más fuertes/frecuentes con presión sobre paredes.
Descarta cambio de masa molecular o desaparición de colisiones.
Concluye: presión aumenta con temperatura a volumen fijo.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Teoría cinética molecular». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Explicar por qué sube la presión al calentar un gas en un recipiente rígido cerrado.
En palabras simples
Al aumentar la temperatura, las moléculas tienen mayor energía cinética, chocan más fuerte y con mayor frecuencia contra las paredes. En recipiente rígido (volumen fijo), sube la presión.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Cierras un globo dentro de una caja rígida y calientas el aire. El manómetro sube. ¿Qué hacen las moléculas?
Razonamiento completo
Mayor temperatura implica mayor energía cinética promedio: más colisiones frecuentes e intensas con las paredes. El volumen no aumenta en recipiente rígido; la masa molecular no cambia. Respuesta: más colisiones contra las paredes.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («las moléculas chocan más frecuente y/o más intensamente contra las paredes al aumentar la energía cinética promedio»): En un recipiente cerrado rígido el volumen no cambia. Más temperatura → más energía cinética molecular → más presión sobre paredes. Las moléculas no se hacen más pesadas; el volumen no crece si el recipiente es rígido; siguen habiendo colisiones (más energéticas). La relación P, V, T explica el fenómeno.
Llévalo a tu cuaderno
T ↑ en V fijo → moléculas más rápidas → más presión. P, V y T van relacionados.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. las moléculas chocan más frecuente y/o más intensamente contra las paredes al aumentar la energía cinética promedio
En un recipiente cerrado rígido el volumen no cambia. Más temperatura → más energía cinética molecular → más presión sobre paredes. Las moléculas no se hacen más pesadas; el volumen no crece si el recipiente es rígido; siguen habiendo colisiones (más energéticas). La relación P, V, T explica el fenómeno.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «las moléculas se hacen más pesadas»: Las moléculas no se hacen más pesadas al calentar; aumenta su velocidad y energía cinética, no su masa. Confundir temperatura con masa molecular es incorrecto en teoría cinética.
C. Opción «el volumen aumenta forzando la caída de presión»: En recipiente cerrado rígido el volumen permanece constante; no se expande libremente. Atribuir caída de presión por aumento de volumen contradice las condiciones del enunciado.
D. Opción «desaparecen intermolecularmente las colisiones»: Las colisiones continúan y, de hecho, se intensifican con la temperatura. Negar colisiones contradice el modelo cinético molecular que explica la presión de gases.
Para repasar después: T ↑ en V fijo → moléculas más rápidas → más presión. P, V y T van relacionados.
Pregunta 7 · Predecir efecto · Mutaciones y proteínas
Mutación a codón stop
Resumen en una frase (léelo primero)
Un codón de parada (stop) prematuro en el ADN genera un ARN mensajero truncado y una proteína incompleta, con posible pérdida de función.
Enunciado (texto de la prueba)
Mutación en un solo nucleótido que cambia un codón a un codón de parada probablemente produce:
Opciones de respuesta
A. una proteína más larga siempre
B. truncamiento de la cadena polipeptídica✓ Correcta
C. siempre sin efecto por redundancia del código
D. duplicación del cromosoma entero
Qué te piden (en simple)
Inferir qué le pasa a la proteína si un codón se convierte en codón de parada.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Un cambio de un solo nucleótido convierte un codón de aminoácido en TAA (stop). ¿Cómo queda la proteína?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Recuerda flujo: ADN → ARN → proteína (transcripción y traducción).
Identifica función del codón stop: terminar traducción.
Si el stop es prematuro, la proteína queda incompleta.
Descarta alargamiento, «ningún efecto siempre» o duplicación cromosómica.
Elige truncamiento / proteína incompleta como consecuencia principal.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Mutaciones y proteínas». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Inferir qué le pasa a la proteína si un codón se convierte en codón de parada.
En palabras simples
Un codón de parada (stop) prematuro en el ADN genera un ARN mensajero truncado y una proteína incompleta, con posible pérdida de función.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Un cambio de un solo nucleótido convierte un codón de aminoácido en TAA (stop). ¿Cómo queda la proteína?
Razonamiento completo
El codón stop termina la traducción: la cadena polipeptídica queda truncada (más corta), no más larga. No duplica el cromosoma entero. Respuesta: truncamiento.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («truncamiento de la cadena polipeptídica»): Durante la traducción, un codón stop señala fin de síntesis. Si aparece antes de lo normal, la cadena polipeptídica termina antes y la proteína queda acortada (truncada). No alarga la proteína ni duplica el cromosoma; el efecto puede ser grave según la región afectada. Es un error clásico en biología molecular.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. truncamiento de la cadena polipeptídica
Durante la traducción, un codón stop señala fin de síntesis. Si aparece antes de lo normal, la cadena polipeptídica termina antes y la proteína queda acortada (truncada). No alarga la proteína ni duplica el cromosoma; el efecto puede ser grave según la región afectada. Es un error clásico en biología molecular.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «una proteína más larga siempre»: Un codón stop prematuro acorta la proteína, no la alarga. Confundir stop con inserción que amplía la secuencia invierte la consecuencia biológica de la mutación.
C. Opción «siempre sin efecto por redundancia del código»: Puede haber efecto fuerte si se pierde un dominio funcional esencial; no es correcto decir «siempre ningún efecto». Subestimar mutaciones nonsense es un error de evaluación genética.
D. Opción «duplicación del cromosoma entero»: Un cambio puntual en un codón no duplica el cromosoma entero. Confundir mutación génica puntual con aberración cromosómica (duplicación) mezcla niveles distintos de organización del ADN.
Para repasar después: Stop prematuro = traducción termina antes = proteína truncada. ADN → ARN → proteína.
Un tampón contiene un par ácido débil / base conjugada (o base débil / ácido conjugado) que amortigua cambios de pH al ceder o captar protones (H⁺).
Enunciado (texto de la prueba)
¿Qué par indica correctamente solución reguladora (tampón) en sentido escolar?
Opciones de respuesta
A. HCl concentrado solo
B. Mezcla de un ácido débil con su base conjugada en proporciones comparables✓ Correcta
C. NaCl 0,9 % siempre, sin importar pH
D. Agua destilada pura
Qué te piden (en simple)
Elegir el par que define un tampón escolar que resiste cambios de pH.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Quieres mantener el pH de un medio cerca de 7 al agregar pequeñas cantidades de ácido o base. ¿Qué mezcla usas?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Recuerda definición: solución que resiste cambios de pH.
Identifica componentes típicos: ácido débil + base conjugada.
Explica mecanismo: puede ceder o aceptar H⁺ según perturbación.
Descarta ácido fuerte solo, solución salina y agua pura como tampón clásico.
Elige la opción que describa par conjugado ácido-base en equilibrio.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Soluciones reguladoras (tampón)». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Elegir el par que define un tampón escolar que resiste cambios de pH.
En palabras simples
Un tampón contiene un par ácido débil / base conjugada (o base débil / ácido conjugado) que amortigua cambios de pH al ceder o captar protones (H⁺).
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Quieres mantener el pH de un medio cerca de 7 al agregar pequeñas cantidades de ácido o base. ¿Qué mezcla usas?
Razonamiento completo
Un tampón combina ácido débil y su base conjugada en proporciones comparables (p. ej. CH₃COOH / CH₃COO⁻). HCl concentrado solo, NaCl o agua pura no amortiguan igual. Respuesta: ácido débil + base conjugada.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («Mezcla de un ácido débil con su base conjugada en proporciones comparables»): Ante adición de ácido o base pequeña, el tampón reacciona para minimizar el cambio de pH. HCl fuerte solo no amortigua; salina fisiológica no regula pH así; agua pura tampoco. Los sistemas biológicos (sangre, citoplasma) dependen de soluciones tampón para estabilidad del pH.
Llévalo a tu cuaderno
Tampón = par ácido débil/base conjugada. Resiste cambios de pH, no los elimina por completo.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. Mezcla de un ácido débil con su base conjugada en proporciones comparables
Ante adición de ácido o base pequeña, el tampón reacciona para minimizar el cambio de pH. HCl fuerte solo no amortigua; salina fisiológica no regula pH así; agua pura tampoco. Los sistemas biológicos (sangre, citoplasma) dependen de soluciones tampón para estabilidad del pH.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «HCl concentrado solo»: HCl fuerte solo no forma tampón clásico porque carece del par conjugado que permite consumir o liberar H⁺ sin colapsar el pH. Los ácidos fuertes ionizan completamente sin reserva amortiguadora.
C. Opción «NaCl 0,9 % siempre, sin importar pH»: La salina fisiológica (NaCl) mantiene tonicidad, pero no regula pH mediante equilibrio ácido-base débil. Confundir solución isotónica con tampón es frecuente en química biológica introductoria.
D. Opción «Agua destilada pura»: El agua pura no amortigua cambios de pH ante ácidos o bases añadidos; el pH cambia drásticamente. Sin componentes conjugados, no hay capacidad reguladora significativa.
Para repasar después: Tampón = par ácido débil/base conjugada. Resiste cambios de pH, no los elimina por completo.
La selección natural actúa sobre variación heredable en poblaciones: individuos con rasgos favorables tienen mayor éxito reproductivo y los alelos correspondientes aumentan en frecuencia generación tras generación.
Enunciado (texto de la prueba)
Selección natural actuando sobre variación heredable en una población implica, en esquema darwiniano:
Opciones de respuesta
A. cada individuo 'elige' adaptarse en vida para alterar su genoma
B. diferencias reproductivas asociadas a rasgos que tienen componente genético✓ Correcta
C. garantía de progreso hacia la 'perfección'
D. ausencia total de azar
Qué te piden (en simple)
Describir qué implica la selección natural sobre una población con variación heredable.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
En una isla, aves con picos más cortos comen mejor cierta semilla y dejan más crías. ¿Qué proceso poblacional es?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Recuerda tres ingredientes: variación, herencia, selección diferencial.
Distingue evolución de población vs. «adaptación» individual en vida.
Descarta Lamarckismo (cambio por uso/desuso en un individuo).
Descarta perfección absoluta o ausencia total de azar.
Elige formulación darwiniana: cambio en frecuencia de alelos en la población.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Selección natural». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Describir qué implica la selección natural sobre una población con variación heredable.
En palabras simples
La selección natural actúa sobre variación heredable en poblaciones: individuos con rasgos favorables tienen mayor éxito reproductivo y los alelos correspondientes aumentan en frecuencia generación tras generación.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
En una isla, aves con picos más cortos comen mejor cierta semilla y dejan más crías. ¿Qué proceso poblacional es?
Razonamiento completo
La selección natural actúa sobre rasgos con componente genético y éxito reproductivo diferencial; no es que cada individuo 'decida' mutar en vida (Lamarck). Respuesta: diferencias reproductivas asociadas a rasgos heredables.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («diferencias reproductivas asociadas a rasgos que tienen componente genético»): Darwin explica evolución como cambio en frecuencias alélicas, no como adaptación individual en vida (Lamarck). No garantiza perfección ni elimina el azar (deriva genética). La opción correcta refleja variación + herencia + éxito reproductivo diferencial; las demás reproducen malentendidos clásicos.
Llévalo a tu cuaderno
Evoluciona la población (frecuencias de alelos), no el individuo en su vida. Variación + herencia + selección.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. diferencias reproductivas asociadas a rasgos que tienen componente genético
Darwin explica evolución como cambio en frecuencias alélicas, no como adaptación individual en vida (Lamarck). No garantiza perfección ni elimina el azar (deriva genética). La opción correcta refleja variación + herencia + éxito reproductivo diferencial; las demás reproducen malentendidos clásicos.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «cada individuo 'elige' adaptarse en vida para alterar su genoma»: Que el individuo «decida» adaptarse en vida o adquiera cambios por esfuerzo (Lamarck) no es selección natural darwiniana. La evolución ocurre a nivel poblacional a través de generaciones, no por deseo individual.
C. Opción «garantía de progreso hacia la 'perfección'»: La selección natural no garantiza perfección ni soluciones óptimas absolutas; produce adaptaciones «suficientes» al entorno histórico. Idealizar evolución como perfeccionamiento continuo es incorrecto.
D. Opción «ausencia total de azar»: El azar influye en evolución (deriva genética, eventos contingentes), aunque la selección natural no es aleatoria en su dirección adaptativa. Negar cualquier rol del azar simplifica en exceso la teoría moderna.
Para repasar después: Evoluciona la población (frecuencias de alelos), no el individuo en su vida. Variación + herencia + selección.
Pregunta 10 · Interpretar neurofisiología · Potencial de acción
Potencial de acción
Resumen en una frase (léelo primero)
El potencial de acción se inicia en el segmento inicial del axón (cono axónico) donde se alcanza primero el umbral y se abren muchos canales de Na⁺ voltaje-dependientes.
Enunciado (texto de la prueba)
En la neurona, el potencial de acción típicamente comienza en el axón inicial porque:
Opciones de respuesta
A. allí hay más mitocondrias que en ninguna parte
B. la densidad de canales de sodio voltaje-dependientes es alta y el umbral se alcanza primero✓ Correcta
C. el dendrito no conduce señales
D. la mielina genera el estímulo sin despolarización
Qué te piden (en simple)
Explicar por qué el impulso nervioso suele iniciarse en el segmento inicial del axón.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Llega señal al soma; el primer 'pico' eléctrico aparece donde el axón sale del cuerpo celular. ¿Por qué ahí?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Ubica zona de inicio: segmento inicial del axón / cono axónico.
Asocia canales Na⁺ voltaje-dependientes con fase de ascenso del potencial.
Descarta mitocondria (energía), dendrita (entrada) y mielina (velocidad) como iniciadoras.
Elige la región donde se alcanza umbral y se dispara el impulso.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Potencial de acción». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Explicar por qué el impulso nervioso suele iniciarse en el segmento inicial del axón.
En palabras simples
El potencial de acción se inicia en el segmento inicial del axón (cono axónico) donde se alcanza primero el umbral y se abren muchos canales de Na⁺ voltaje-dependientes.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Llega señal al soma; el primer 'pico' eléctrico aparece donde el axón sale del cuerpo celular. ¿Por qué ahí?
Razonamiento completo
En el axón inicial hay alta densidad de canales de Na⁺ voltaje-dependientes y se alcanza primero el umbral. Los dendritos sí reciben señales; la mielina modula velocidad, no crea el impulso sin despolarización. Respuesta: densidad de canales de sodio y umbral.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («la densidad de canales de sodio voltaje-dependientes es alta y el umbral se alcanza primero»): La despolarización masiva por entrada de Na⁺ ocurre donde la densidad de canales voltaje-dependientes es alta y se alcanza el umbral. Mitocondrias aportan ATP, no inician impulso; dendritas reciben señales; mielina acelera conducción saltatoria pero no crea el impulso sin despolarización local. La respuesta correcta ubica el inicio del potencial de acción.
Llévalo a tu cuaderno
Umbral + canales Na⁺ en inicio del axón → despolarización → impulso. Mielina acelera, no dispara.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. la densidad de canales de sodio voltaje-dependientes es alta y el umbral se alcanza primero
La despolarización masiva por entrada de Na⁺ ocurre donde la densidad de canales voltaje-dependientes es alta y se alcanza el umbral. Mitocondrias aportan ATP, no inician impulso; dendritas reciben señales; mielina acelera conducción saltatoria pero no crea el impulso sin despolarización local. La respuesta correcta ubica el inicio del potencial de acción.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «allí hay más mitocondrias que en ninguna parte»: Las mitocondrias proveen ATP para funciones celulares, pero no inician el potencial de acción ni abren canales de Na⁺ voltaje-dependientes. Confundir metabolismo energético con excitabilidad eléctrica es incorrecto.
C. Opción «el dendrito no conduce señales»: Los dendritas reciben señales sinápticas y las integran, pero el potencial de acción típicamente se genera en el segmento inicial del axón tras superar umbral. No confundir recepción con disparo del impulso.
D. Opción «la mielina genera el estímulo sin despolarización»: La vaina de mielina acelera la conducción saltatoria en axones mielinizados, pero no sustituye la despolarización local que inicia el impulso. Sin umbral en zona con canales Na⁺, no hay potencial de acción.
Para repasar después: Umbral + canales Na⁺ en inicio del axón → despolarización → impulso. Mielina acelera, no dispara.
Pregunta 11 · Aplicar selectividad · Antibióticos y objetivo celular
Antibiótico y pared
Resumen en una frase (léelo primero)
La pared de peptidoglicano es característica de bacterias; inhibir su síntesis afecta principalmente procariotas sin dañar igual células animales, que carecen de esa pared.
Enunciado (texto de la prueba)
Un antibiótico que inhibe la síntesis de la pared peptidógica bacteriana es más probable que afecte principalmente a:
Opciones de respuesta
A. virus con cápside proteica
B. células procariotas con pared rígida✓ Correcta
C. células animales sin pared
D. hongos con quitina igual que bacterias
Qué te piden (en simple)
Predecir qué tipo de células afecta un fármaco que inhibe la síntesis de pared peptidógica.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Un antibiótico bloquea la formación de peptidoglicano. ¿Por qué daña bacterias y no tus células?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Recuerda estructura bacteriana: pared de peptidoglicano (rígida).
Contrasta con célula animal (sin pared) y hongo (quitina).
Recuerda virus: no son células, sin pared peptidógica.
Relaciona antibiótico con blanco estructural propio de bacterias.
Elige opción coherente con selectividad antibacteriana.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Antibióticos y objetivo celular». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Predecir qué tipo de células afecta un fármaco que inhibe la síntesis de pared peptidógica.
En palabras simples
La pared de peptidoglicano es característica de bacterias; inhibir su síntesis afecta principalmente procariotas sin dañar igual células animales, que carecen de esa pared.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Un antibiótico bloquea la formación de peptidoglicano. ¿Por qué daña bacterias y no tus células?
Razonamiento completo
La pared peptidógica es característica de bacterias (procariotas). Células animales no tienen esa pared; virus no son células; hongos usan quitina, no peptidoglicano típico. Respuesta: procariotas con pared rígida.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («células procariotas con pared rígida»): Muchos antibióticos (como betalactámicos) bloquean formación de pared peptidógica en bacterias. Virus no tienen pared peptidógica; células animales no la tienen; hongos usan quitina en pared, no peptidoglicano típico bacteriano. Por eso estos fármacos son selectivos contra bacterias.
Llévalo a tu cuaderno
Antibiótico contra pared → apunta a bacterias. Animales sin pared; hongos con quitina; virus sin pared.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. células procariotas con pared rígida
Muchos antibióticos (como betalactámicos) bloquean formación de pared peptidógica en bacterias. Virus no tienen pared peptidógica; células animales no la tienen; hongos usan quitina en pared, no peptidoglicano típico bacteriano. Por eso estos fármacos son selectivos contra bacterias.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «virus con cápside proteica»: Los virus no poseen pared peptidógica ni metabolismo celular propio comparable al bacteriano. Los antibióticos que inhiben pared no actúan contra virus; por eso no sirven para infecciones virales.
C. Opción «células animales sin pared»: Las células animales carecen de pared peptidógica; su membrana plasmática es distinta. Esa diferencia estructural explica por qué ciertos antibióticos son selectivos para bacterias.
D. Opción «hongos con quitina igual que bacterias»: Los hongos tienen pared celular, pero su componente principal es quitina, no peptidoglicano bacteriano. Confundir pared fúngica con bacteriana lleva a error sobre el mecanismo del fármaco.
Para repasar después: Antibiótico contra pared → apunta a bacterias. Animales sin pared; hongos con quitina; virus sin pared.
La relación v = λf vincula velocidad, longitud de onda y frecuencia. Si v es constante y f se duplica, λ debe reducirse a la mitad para mantener la igualdad.
Enunciado (texto de la prueba)
Ondas en una cuerda: si la frecuencia se duplica y la velocidad de propagación se mantiene, la longitud de onda:
Opciones de respuesta
A. se duplica
B. se reduce a la mitad✓ Correcta
C. no cambia
D. cuadruplica
Qué te piden (en simple)
Si la frecuencia de una onda en cuerda se duplica y la velocidad de propagación es constante, ¿qué pasa con la longitud de onda?
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
v = λf. Mantienes la cuerda igual (v fijo) y vibras el extremo al doble de ritmo. ¿λ sube o baja?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Descarta respuestas que dupliquen λ o ignoren el cambio en f.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Ondas». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Si la frecuencia de una onda en cuerda se duplica y la velocidad de propagación es constante, ¿qué pasa con la longitud de onda?
En palabras simples
La relación v = λf vincula velocidad, longitud de onda y frecuencia. Si v es constante y f se duplica, λ debe reducirse a la mitad para mantener la igualdad.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
v = λf. Mantienes la cuerda igual (v fijo) y vibras el extremo al doble de ritmo. ¿λ sube o baja?
Razonamiento completo
Con v constante, λ y f son inversamente proporcionales: al duplicar f, λ se reduce a la mitad. Duplicar λ ocurriría si f bajara. Respuesta: se reduce a la mitad.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («se reduce a la mitad»): De v = λf, despejando λ = v/f. Si f pasa a 2f con v fijo: λ' = v/(2f) = λ/2. Duplicar λ ocuuriría si f disminuye; cuadruplicar no sigue la relación. Es aplicación directa de proporcionalidad inversa entre λ y f a velocidad constante.
Llévalo a tu cuaderno
v constante: f y λ son inversamente proporcionales. Si f × 2 → λ ÷ 2.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. se reduce a la mitad
De v = λf, despejando λ = v/f. Si f pasa a 2f con v fijo: λ' = v/(2f) = λ/2. Duplicar λ ocuuriría si f disminuye; cuadruplicar no sigue la relación. Es aplicación directa de proporcionalidad inversa entre λ y f a velocidad constante.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «se duplica»: Duplicar λ ocurriría si la frecuencia se redujera a la mitad, no si se duplica. Invertir la relación inversa entre λ y f es el error típico en problemas de ondas.
C. Opción «no cambia»: Afirmar que λ no cambia contradice v = λf cuando f cambia y v es constante. Al menos una de λ o f debe ajustarse para mantener v igual.
D. Opción «cuadruplica»: Cuadruplicar λ no se deduce de duplicar f con v constante. Elegir este valor indica que no se aplicó correctamente la relación v = λf.
Para repasar después: v constante: f y λ son inversamente proporcionales. Si f × 2 → λ ÷ 2.
Vuelve a la lección del material si necesitas la teoría: Ondas y sonido