Biología, física y química aplicadas a fenómenos del entorno y salud.
Ruta de estudio: primero las 13 lecciones (explicación, ejemplos y ejercicios alineados con las preguntas de los simulacros); después el análisis pregunta por pregunta aquí mismo; al final, el simulacro interactivo sin ver las respuestas.
Paso 1 · Estudia aquí (todo en esta página)
Material completo — Ciencias naturales
Biología, física y química explicadas tema por tema, desde cero. Cada lección empieza con el concepto y el contexto para quien nunca lo estudió; después verás ejemplos, ejercicios con solución y, al final, cómo suele salir en Saber 11. No necesitas fórmulas avanzadas: sí entender causas, modelos sencillos y qué conclusiones permiten los datos.
Cada tema se explica desde cero, como si nunca lo hubieras visto: contexto, conceptos, ejemplos y ejercicios con solución. La parte de «cómo sale en el ICFES» va después de la teoría. Los videos y el material oficial van al final, cuando ya repasaste.
Orden sugerido:
Lección 1: cómo leer un ítem de ciencias (método general).
Lección 2: biología — seres vivos, célula, genética y salud.
Lección 3: biología — ecosistemas, energía y evolución.
Simulacro — Ciencias naturales II (12 preguntas, interpretación) (12 ítems)
Cada tema abajo indica qué preguntas de esos simulacros practica. Después verás el análisis completo pregunta por pregunta en esta misma página.
Tema 1
Cómo pensar en ciencias en el examen
Objetivo: Reconocer las tres competencias del área y aplicar un método fijo para interpretar enunciados, modelos y evidencia sin caer en trampas de lenguaje.
En qué consiste este tema
Ciencias naturales en Saber 11 no es un examen de memorizar definiciones sueltas. Te presentan situaciones — un experimento, un texto sobre salud, una gráfica de crecimiento de plantas, un problema de movimiento o una reacción química — y preguntan si puedes usar ideas científicas básicas para explicar, predecir o evaluar conclusiones.
Las competencias se agrupan en tres habilidades: usar conocimientos (aplicar conceptos como célula, energía, pH, cadena trófica), explicar fenómenos (decir por qué ocurre algo con un modelo razonable) e indagar (interpretar diseños experimentales, variables, gráficas y límites de las conclusiones).
La clave es leer con disciplina: identifica de qué rama se trata (biología, física, química), qué modelo aplica y qué evidencia respalda cada opción. Si una respuesta va más allá de lo que dicen los datos, probablemente es incorrecta.
Nuestros simulacros de ciencias (10 preguntas en sim-cn-1 y 12 en sim-cn-2) cubren las tres ramas mezcladas, como en el examen real. Esta lección te da el método; las lecciones 2 a 6 profundizan cada tema y muestran qué ítems concretos (cn1, cn2-1, etc.) practican allí.
Piensa así (resumen rápido del tema)
Pregunta clave en experimentos: ¿qué cambiaron, qué midieron y qué mantuvieron igual?
Las tres competencias en lenguaje sencillo
Usar conocimientos: aplicar ideas aprendidas. Ejemplo: saber que las mitocondrias producen ATP (cn4), que el pH menor que 7 es ácido (cn2), o que la fuerza se mide en newton (cn3).
Explicar fenómenos: conectar causa y efecto con un modelo. Ejemplo: «¿Por qué sube la presión al calentar un gas en un recipiente cerrado?» (cn2-6) — las moléculas chocan con más energía contra las paredes.
Indagar: evaluar métodos y datos. Ejemplo: «¿Cuál variable cambiaron a propósito?» (cn2-1), «¿La conclusión es válida?», «¿Qué información falta para generalizar?».
Método en 5 pasos (úsalo en cada pregunta)
Repítelo hasta que sea automático:
Lee el enunciado y subraya: ¿biología, física o química? ¿Piden explicar, calcular o evaluar un experimento?
Identifica el modelo o concepto central (cadena trófica, conservación de energía, variable independiente, balance de ecuación…).
Si hay números, escribe unidades y estima si el orden de magnitud tiene sentido antes de calcular.
Si hay experimento o gráfica, anota: independiente, dependiente, controles y qué muestra exactamente la gráfica.
Elimina opciones que contradigan el modelo, ignoren unidades, confundan niveles o exageren la conclusión.
Modelos vs. realidad
Un modelo simplifica la realidad para explicar o predecir. Una cadena trófica lineal omite redes alimentarias complejas, pero sirve para ver flujo de energía. Una recta en una gráfica puede ser aproximación de datos reales.
En el examen, no critiques un modelo por ser simple si la pregunta pide usar ese modelo. Sí descarta respuestas que usen un modelo que no corresponde al contexto (aplicar selección natural a un individuo que «se adapta» en su vida — error típico en cn2-9).
Correlación, causa y evidencia
Correlación: dos variables cambian juntas (más helados vendidos y más ahogamientos en verano). Causa: una produce cambio en la otra (el calor aumenta consumo de helados y también uso de piscinas).
Estudio observacional («se asoció con»): sugiere relación, no prueba causalidad directa. Ensayo controlado aleatorizado: más fuerte para inferir causa, pero aún con límites (población, tamaño muestral).
Si el texto dice «en este laboratorio, con estas condiciones», no generalices a «en toda la naturaleza siempre».
Unidades y magnitudes (física y química)
Revisa siempre unidades: km/h no es lo mismo que m/s; gramos no son moles; newton (N) no es joule (J) ni pascal (Pa). En cn3 se evalúa si reconoces la unidad de fuerza; en cn5, velocidad media en km/h.
Antes de marcar, pregúntate: «¿El resultado es absurdo?» Un auto a 5000 km/h o un pH de 25 indican error de lectura o cálculo.
La conservación de la energía (cn9) no significa que la energía mecánica se conserve siempre en sistemas reales: la fricción la transforma en calor, pero la energía total del universo no desaparece.
Ejemplos trabajados
Ejemplo 1: elegir el modelo correcto
Enunciado: «Un estudiante mide la estatura de 30 compañeros de grado undécimo y encuentra que los que practican baloncesto, en promedio, son más altos que los que no lo practican. Concluye que jugar baloncesto hace crecer más a las personas.»
Pregunta: ¿Cuál es la crítica científica más adecuada?
Identifico tipo de estudio: observacional, no experimental (no asignó aleatoriamente quién juega baloncesto).
Reconozco correlación: altura y práctica deportiva aparecen juntas, pero puede haber tercera variable (genética, nutrición, selección al entrar al equipo).
Descarto «el estudio demuestra que el baloncesto alarga huesos en cualquier edad» — conclusión demasiado fuerte.
La crítica válida: no se puede afirmar causalidad solo con correlación; haría falta diseño que controle otras variables.
Respuesta coherente: la conclusión causal no está justificada; podría ser que personas más altas tienden a elegir baloncesto, no al revés.
Ejemplo 2: identificar competencia
Ítem A: «¿Qué orgánulo produce la mayor parte del ATP en una célula eucariota?» (cn4)
Ítem B: «¿Por qué al cerrar la ventana disminuye el frío que siente una persona?»
Ítem C: «¿La biomasa medida es variable dependiente si solo cambia el nitrato?» (cn2-1)
Ítem A: usar conocimiento (mitocondria).
Ítem B: explicar fenómeno (menos intercambio de calor con el exterior, no «el frío desaparece»).
Ítem C: indagar (evaluar diseño experimental: biomasa es lo medido → dependiente).
Saber qué competencia evalúan te orienta: definición vs. mecanismo vs. crítica de evidencia.
Ejemplo 3: unidades del SI
Pregunta tipo cn3: «¿Cuál es la unidad del Sistema Internacional para medir fuerza?» Opciones: Joule, Newton, Watt, Pascal.
Descarto J (energía), W (potencia) y Pa (presión).
1 N = 1 kg·m/s² — relación con masa y aceleración (segunda ley de Newton).
Respuesta: Newton. Revisar unidades es el primer filtro en ítems de física.
Ejercicios para practicar (en esta página)
Intenta resolver antes de abrir la solución.
Ejercicio 1
Un artículo dice: «En una encuesta a 500 fumadores, quienes consumían más frutas reportaron menos tos. Por tanto, comer fruta cura el daño pulmonar del tabaco.»
¿Cuál es la objeción científica más adecuada?
A.Las encuestas siempre mienten y no sirven para nada.
B.Un estudio observacional no demuestra por sí solo que la fruta cure; pueden influir otras variables y no hay control experimental.
C.Comer fruta no tiene relación alguna con la salud pulmonar.
D.Solo un estudio con una persona sería válido.
Pista: Distingue «se asocia con» de «demuestra que cura».
Ver solución y explicación
La opción B es correcta: confunde asociación en encuesta con prueba causal. A es absoluta e incorrecta; C niega cualquier relación sin base; D exagera en dirección opuesta.
Ejercicio 2
¿Cuál pregunta corresponde principalmente a la competencia de indagar?
A.¿Cuál es la fórmula de la velocidad media?
B.¿Qué partes tiene una célula vegetal?
C.¿La conclusión del experimento está respaldada por los datos mostrados en la gráfica?
D.¿Qué es un ácido según la escala de pH?
Ver solución y explicación
Indagar implica evaluar métodos, datos y conclusiones (opción C). Las demás son principalmente uso de conocimiento.
Ejercicio 3
Dos variables suben juntas en un gráfico. ¿Qué afirmación es la más prudente?
A.Una variable siempre causa la otra en todos los casos.
B.Existe correlación, pero la causalidad requiere más evidencia.
C.No hay ninguna relación porque correlación no existe.
D.El gráfico prueba que ambas variables son independientes.
Ver solución y explicación
Correlación visible no implica causalidad automática. B es la formulación prudente y científicamente correcta.
Ejercicio 4
Un patinador frena con fricción y se calientan rueda y piso. Según la conservación de la energía (como en cn9), ¿qué ocurre con la energía total del universo?
A.Desaparece porque la fricción la destruye.
B.Se conserva; cambia de forma mecánica a calor u otras.
C.Solo se conserva la energía cinética.
D.Se crea energía nueva en el piso.
Ver solución y explicación
La energía total se conserva; la fricción transforma energía mecánica en calor. No se crea ni destruye (B). A y D violan conservación; C es incompleta.
Cómo suele evaluarse en el ICFES
Suelen aparecer textos con experimentos escolares, gráficas de barras o líneas, situaciones de salud pública y problemas numéricos sencillos con unidades. Las opciones incorrectas suelen confundir correlación con causa, mezclar niveles biológicos (célula vs. organismo vs. población), olvidar unidades o sacar conclusiones absolutas («demuestra que cura», «siempre ocurre») cuando el texto dice «se asocia con» o «en este estudio». Antes de abrir sim-cn-1, asegúrate de dominar este método: te servirá para cn3 (unidades), cn9 (conservación de energía) y cn2-1 (variables), entre otros.
Errores frecuentes
Confundir correlación con causa («van juntos» ≠ «uno produce el otro»).
Elegir respuestas absolutas (siempre, nunca, demuestra, cura) cuando el texto es cauteloso.
Aplicar conceptos al nivel biológico incorrecto (evolución de población vs. cambio en un individuo).
Ignorar unidades o no estimar si el resultado numérico tiene sentido.
Recuerda
Pregunta clave en experimentos: ¿qué cambiaron, qué midieron y qué mantuvieron igual?
Si la conclusión es más fuerte que los datos, desconfía de esa opción.
Objetivo: Comprender niveles de organización biológica, funciones celulares básicas, ADN, herencia, transporte de agua y aplicaciones en salud (antibióticos, mutaciones).
Aprende el tema desde cero
¿Qué caracteriza a un ser vivo?
Los seres vivos se organizan en células, metabolizan (obtienen y usan energía), se reproducen, responden al entorno, crecen y mantienen un equilibrio interno (homeostasis).
No todo lo que se mueve es vivo (un auto), ni todo lo que crece es vivo en sentido biológico (un cristal). La célula es la unidad básica de la vida.
La célula: la «fábrica» de la vida
Imagina la célula como una ciudad en miniatura. La membrana es la frontera que controla qué entra y sale. El núcleo guarda las instrucciones (ADN) en células eucariotas. Las mitocondrias producen energía (ATP). Los ribosomas fabrican proteínas.
Las células vegetales además tienen pared rígida de celulosa y cloroplastos para hacer fotosíntesis. Las bacterias (procariotas) no tienen núcleo ni organelos membranosos, pero sí pared de peptidoglicano.
ADN y genética básica
El ADN guarda la información hereditaria en forma de genes. Cada gen tiene la receta para hacer una proteína; la proteína determina un rasgo (color de ojos, tipo de enzima, etc.).
Flujo central: ADN → ARN → proteína. Cuando una célula se divide, primero replica su ADN para que cada célula hija reciba copia completa.
En qué consiste este tema
La biología en Saber 11 parte de la idea de que los seres vivos están organizados en niveles: desde moléculas y células hasta ecosistemas. Muchas preguntas saltan entre niveles; tu tarea es ubicarte (¿hablan de un órgano, de una población o de un gen?).
La célula es la unidad básica de vida. Debes distinguir estructuras y funciones: membrana (control de entrada/salida y ósmosis), núcleo (ADN en eucariotas), mitocondria (ATP), cloroplastos (fotosíntesis en plantas), ribosomas (síntesis de proteínas).
La genética básica conecta ADN → gen → proteína → rasgo. Entiende replicación del ADN (cn2-2), mutaciones que generan codón stop (cn2-7), herencia mendeliana simple y por qué los antibióticos que atacan la pared bacteriana no dañan células animales (cn2-11).
En nuestros simulacros, este tema aparece en cn4 (mitocondria), cn7 (componentes del ADN), cn10 (ósmosis), cn2-2 (ADN tras replicación), cn2-7 (mutación a stop), cn2-10 (potencial de acción) y cn2-11 (antibiótico y pared).
Piensa así (resumen rápido del tema)
Gen → proteína → rasgo (cadena simplificada).
Niveles de organización y tipos celulares
Orden típico (de menor a mayor):
Moléculas (ADN, proteínas) → célula → tejido → órgano → sistema → organismo → población → comunidad → ecosistema.
Procariota (bacterias): sin núcleo, pared de peptidoglicano. Eucariota: núcleo, organelos membranosos.
Vegetal: pared celulosa, cloroplastos. Animal: sin pared ni cloroplastos; centrosoma en muchos casos.
Orgánulos y metabolismo
Mitocondria: respiración celular y producción de ATP — central en cn4. Ribosomas: síntesis de proteínas. Cloroplastos: fotosíntesis en plantas.
Tras la fase S del ciclo celular, cada cromosoma duplicado tiene dos cromátidas hermanas → dos moléculas de ADN por cromosoma (cn2-2).
Transcripción (ADN → ARN) y traducción (ARN → proteína). Un codón de parada (stop) trunca la proteína (cn2-7).
Membrana, ósmosis y homeostasis
La membrana plasmática es semipermeable: controla qué entra y sale. Ósmosis: movimiento neto de agua hacia mayor concentración de soluto (menor actividad de agua) — cn10.
Papa en agua salada se arruga: el agua sale de la célula hacia el medio hipertónico.
Homeostasis: equilibrio interno (temperatura, pH, concentraciones iónicas) mediante transporte activo y pasivo.
Salud: antibióticos y señal nerviosa
Antibióticos que inhiben síntesis de pared peptidógica afectan bacterias (procariotas), no células animales sin esa pared — cn2-11.
Resistencia bacteriana: mutaciones aleatorias + selección por uso de antibióticos; no es que la bacteria «decida» mutar.
Potencial de acción: inicia en el axón inicial por alta densidad de canales de Na⁺ voltaje-dependientes que alcanzan primero el umbral — cn2-10.
Ejemplos trabajados
Ejemplo 1: orgánulo y función (cn4)
Una célula muscular necesita mucha energía para contraerse. ¿Qué organelo es más abundante y por qué?
Relaciono función: contracción requiere ATP.
Recuerdo: ATP se produce principalmente en mitocondrias (respiración celular).
Descarto cloroplasto (fotosíntesis, no es célula vegetal en contexto típico de músculo).
Descarto núcleo como productor directo de ATP.
Mitocondrias más numerosas: mayor capacidad de producir ATP para trabajo muscular.
Ejemplo 2: ADN tras replicación (cn2-2)
Una célula eucariota en mitosis, después de duplicar el ADN pero antes de separar cromátidas: ¿cuántas moléculas de ADN hay por cromosoma con forma de X?
Cada cromátida hermana lleva una doble hélice de ADN.
Cromosoma duplicado = dos cromátidas = dos moléculas de ADN.
Descarto «una» (sería antes de replicar) y «cuatro» (confunde conteo).
Dos moléculas de ADN por cromosoma duplicado.
Ejemplo 3: ósmosis (cn10)
Colocas una papa en agua salada y se arruga. ¿Hacia dónde se movió netamente el agua?
Agua salada = medio hipertónico (más soluto fuera que dentro de la célula).
Ósmosis: agua cruza membrana hacia mayor concentración de soluto.
El agua sale de la célula vegetal → la papa pierde turgencia y se arruga.
El agua salió de la célula hacia el medio salino hasta equilibrar gradientes.
Ejercicios para practicar (en esta página)
Intenta resolver antes de abrir la solución.
Ejercicio 1
¿Cuál afirmación sobre fotosíntesis y respiración celular es correcta?
A.Solo los animales realizan respiración celular.
B.Las plantas solo fotosintetizan y nunca respiran.
C.Ambos procesos pueden ocurrir en células de una planta en condiciones adecuadas.
D.La fotosíntesis ocurre en mitocondrias.
Ver solución y explicación
C es correcta: plantas fotosintetizan y respiran. A es falsa; B ignora respiración en plantas; D confunde organelos.
Ejercicio 2
Un antibiótico bloquea la síntesis de peptidoglicano. ¿Por qué afecta principalmente a bacterias y no a tus células? (tipo cn2-11)
A.Porque los virus tienen cápside proteica.
B.Porque la pared peptidógica es característica de procariotas; células animales no la tienen.
C.Porque las células humanas no tienen membrana.
D.Porque los hongos usan la misma pared que las bacterias.
Ver solución y explicación
B es correcta: selectividad del fármaco hacia pared bacteriana. Hongos usan quitina, no peptidoglicano típico.
Ejercicio 3
Mutación que convierte un codón de aminoácido en codón stop (TAA). ¿Qué le pasa a la proteína? (tipo cn2-7)
A.Queda más larga siempre.
B.Se trunca (queda incompleta).
C.No cambia nunca por redundancia.
D.Se duplica el cromosoma entero.
Ver solución y explicación
Stop prematuro termina traducción → proteína truncada (B). A invierte el efecto; D confunde niveles.
Ejercicio 4
¿Qué componente forma parte de cada nucleótido del ADN junto con azúcar y fosfato? (tipo cn7)
A.Aminoácidos
B.Bases nitrogenadas
C.Lípidos
D.Glucosa libre
Ver solución y explicación
Bases nitrogenadas (A, T, C, G) son parte del nucleótido. Aminoácidos forman proteínas; no son monómeros del ADN.
Cómo suele evaluarse en el ICFES
Aparecen preguntas sobre orgánulos, tipos celulares, enfermedades genéticas, uso de antibióticos, ósmosis, fotosíntesis vs. respiración celular y errores comunes sobre evolución. Trampas frecuentes: decir que un individuo «muta para adaptarse», confundir mitosis con meiosis, o creer que toda mutación es beneficiosa o sin efecto.
Preguntas de nuestros simulacros que cubre este tema (7)
Ya estudiaste la teoría; estas son las ítems reales del banco de práctica donde aparece:
Una célula eucariota animal en mitosis: después de la duplicación del ADN pero antes de la separación de cromátidas, ¿cuántas moléculas de ADN hay por cromosoma…
Objetivo: Analizar flujo de energía y materia, roles tróficos, bioacumulación, fotosíntesis como base energética y selección natural a nivel poblacional.
En qué consiste este tema
Un ecosistema combina componentes bióticos (seres vivos) y abióticos (luz, temperatura, agua, suelo). La energía fluye en una dirección (con pérdidas en calor); la materia circula (nutrientes reciclados).
Las cadenas tróficas organizan quién come a quién. Productores (plantas, algas) fijan energía; consumidores la transfieren; descomponedores reciclan materia orgánica.
Contaminantes persistentes y liposolubles se bioacumulan y biomagnifican en niveles superiores (cn2-3). La selección natural actúa sobre variación heredable en poblaciones, no sobre individuos que «deciden adaptarse» (cn2-9).
Simulacros vinculados: cn1 (fotosíntesis y O₂), cn8 (productores), cn2-3 (bioacumulación) y cn2-9 (selección natural).
Piensa así (resumen rápido del tema)
Productor = base energética (autótrofo). Fotosíntesis libera O₂.
Componentes y flujo de energía
Abióticos: luz solar (fuente principal de energía), temperatura, pH, agua, viento.
Productores (autótrofos): plantas, algas, cianobacterias — convierten energía lumínica en materia orgánica mediante fotosíntesis.
Fotosíntesis (cn1): CO₂ + H₂O + luz → glucosa + O₂. El oxígeno liberado es subproducto gaseoso principal, no CO₂ ni N₂.
Energía fluye: sol → productores → consumidores → calor. Materia circula: CO₂, N, P vuelven al ambiente.
Cadenas tróficas y eficiencia
Ejemplo: pasto → langosta → sapo → serpiente. Cada flecha = transferencia de energía al comer.
Regla aproximada: ~10 % de la energía pasa al siguiente nivel. Pirámide de biomasa: base ancha (productores), cima estrecha (depredadores tope).
Productores típicos (cn8): plantas y algas inician el flujo de energía orgánica. Hongos descomponedores reciclan, no producen energía inicial.
Sucesión ecológica: cambio gradual de comunidades tras disturbio (secundaria) o en sustrato nuevo (primaria).
Eliminar un eslabón puede causar efectos en cascada; no siempre «mejora» quitar un depredador tope.
Bioacumulación y biomagnificación
Bioacumulación: organismo concentra sustancia en tejidos a lo largo de su vida.
Biomagnificación (cn2-3): aumento de concentración en niveles tróficos sucesivos. DDT o mercurio en peces → aves piscívoras acumulan más.
Sustancias persistentes, liposolubles y no metabolizadas fácilmente suben en la cadena al ser ingeridas repetidamente.
Selección natural y salud poblacional
Selección natural (cn2-9): variación heredable + éxito reproductivo diferencial → cambia frecuencia de alelos en la población.
No es Lamarckismo: el individuo no «elige» mutar en vida. Ejemplo: aves con picos más cortos dejan más crías si esa semilla es más abundante.
Vacunas y salud pública: evalúa fuerza de conclusiones («asociado con» vs. «demuestra cura») según diseño del estudio.
Ejemplos trabajados
Ejemplo 1: fotosíntesis y gases (cn1)
Un estudiante mide gases alrededor de una planta con luz: entra CO₂ y sale un gas que favorece la respiración de animales. ¿Cuál es?
Fotosíntesis consume CO₂ y produce glucosa + gas.
El gas que favorece respiración animal es oxígeno (O₂).
Descarto CO₂ (se consume), N₂ y CH₄ (no son productos típicos).
O₂ es el subproducto gaseoso principal de la fotosíntesis.
Ejemplo 2: pirámide y energía
En un lago, algas 10 000 kg; peces pequeños 1 000 kg; peces grandes 100 kg. ¿Por qué hay menos biomasa arriba?
Identifico niveles tróficos: algas → peces pequeños → peces grandes.
En cada salto se pierde energía (metabolismo, calor, partes no comidas).
Menos energía disponible implica menos biomasa sostenible arriba.
La disminución refleja pérdida de energía en cada transferencia trófica (~10 % de eficiencia).
Ejemplo 3: bioacumulación (cn2-3)
DDT en un lago: trazas en fitoplancton, más en peces pequeños, mucho más en aves piscívoras. ¿Por qué sube?
Pesticida liposoluble y persistente no se metaboliza fácilmente.
Cada nivel come al anterior y almacena el tóxico en tejidos grasos.
Descarto «beben más agua» o «las plantas lo fabrican».
Biomagnificación: concentración crece al subir la cadena trófica.
Ejercicios para practicar (en esta página)
Intenta resolver antes de abrir la solución.
Ejercicio 1
En una cadena pasto → conejo → zorro, ¿qué rol tiene el conejo?
A.Productor
B.Consumidor primario (herbívoro)
C.Descomponedor
D.Productor secundario
Ver solución y explicación
El conejo come pasto (productor) → consumidor primario herbívoro.
Ejercicio 2
La fotosíntesis produce principalmente glucosa y: (tipo cn1)
A.CO₂
B.O₂
C.N₂
D.CH₄
Ver solución y explicación
Libera oxígeno (O₂) como subproducto gaseoso. CO₂ se consume, no se produce en exceso.
Ejercicio 3
Aves con picos más cortos dejan más crías en una isla donde esa semilla es más abundante. ¿Qué proceso es? (tipo cn2-9)
A.Cada ave decide adaptarse en vida (Lamarck).
B.Selección natural sobre variación heredable y éxito reproductivo.
C.Garantía de perfección evolutiva.
D.Ausencia total de azar en evolución.
Ver solución y explicación
B describe selección natural darwiniana. A es Lamarckismo; C y D exageran.
Ejercicio 4
¿Quiénes son típicamente los productores en una cadena alimenticia? (tipo cn8)
A.Hongos descomponedores
B.Plantas y algas
C.Depredadores tope
D.Bacterias patógenas
Ver solución y explicación
Plantas y algas (autótrofos) fijan energía lumínica. Hongos reciclan; depredadores consumen a otros.
Cómo suele evaluarse en el ICFES
Frecuente: identificar productor/consumidor/descomponedor, predecir efecto de eliminar una especie, interpretar pirámides ecológicas, evaluar textos sobre salud o ambiente, y criticar generalizaciones sobre contaminación o evolución lamarckiana.
Preguntas de nuestros simulacros que cubre este tema (4)
Ya estudiaste la teoría; estas son las ítems reales del banco de práctica donde aparece:
Confundir productor con descomponedor (hongos no hacen fotosíntesis).
Creer que la energía se recicla como la materia.
Decir que un individuo «evoluciona» o «se adapta genéticamente» en su vida.
Pensar que eliminar un depredador siempre «mejora» el ecosistema sin efectos en cascada.
Recuerda
Productor = base energética (autótrofo). Fotosíntesis libera O₂.
Bioacumulación sube en depredadores tope con tóxicos persistentes.
Evolución = cambio en poblaciones a través de generaciones.
Tema 4
Magnitudes, unidades y el Sistema Internacional
Objetivo: Reconocer qué mide cada magnitud física, usar las unidades correctas del SI y distinguir escalares de vectoriales.
Aprende el tema desde cero
¿Qué es una magnitud física?
En física describimos el mundo con cantidades medibles: longitud, masa, tiempo, temperatura, fuerza, energía… Cada una es una magnitud física. Medir significa comparar con una unidad de referencia: «este cuaderno mide 25 centímetros» compara su largo con el centímetro.
El Sistema Internacional (SI) define unidades estándar para que científicos de todo el mundo entiendan los mismos números. Las básicas que más verás: metro (m) para distancia, kilogramo (kg) para masa, segundo (s) para tiempo.
Unidades derivadas que debes conocer
Muchas magnitudes se construyen a partir de las básicas. La velocidad se mide en metros por segundo (m/s) o kilómetros por hora (km/h). La fuerza se mide en newton (N). La energía en joule (J). La potencia en watt (W). La presión en pascal (Pa).
Fuerza → newton (N): cuánto empuja o tira algo.
Energía / trabajo → joule (J): cuánta capacidad de producir cambio hay.
Potencia → watt (W): qué tan rápido se gasta o transfiere energía.
Presión → pascal (Pa): cuánta fuerza actúa por cada metro cuadrado.
En qué consiste este tema
Antes de calcular cualquier problema de física, debes saber en qué unidades estás trabajando. Confundir newton con joule o pascal es uno de los errores más frecuentes en Saber 11.
Algunas magnitudes solo tienen tamaño (escalares): temperatura, masa, energía, rapidez. Otras también tienen dirección (vectoriales): velocidad, fuerza, aceleración.
Para convertir unidades: 1 km = 1 000 m; 1 h = 3 600 s; 1 km/h ≈ 0,278 m/s (divide entre 3,6).
Escalar: solo número y unidad. «La masa es 5 kg», «la temperatura es 30 °C».
Vectorial: número, unidad y dirección. «El auto va a 60 km/h hacia el norte». Dos vectores iguales en magnitud pero distinta dirección son diferentes.
Tabla rápida de unidades
Usa esta tabla como referencia constante al resolver problemas:
Distancia → m, km | Masa → kg | Tiempo → s, h
Velocidad → m/s, km/h | Aceleración → m/s²
Fuerza → N | Energía → J | Potencia → W | Presión → Pa
Ejemplos trabajados
Ejemplo: identificar la unidad de fuerza (cn3)
¿Cuál es la unidad del SI para medir fuerza? Opciones: Joule, Newton, Watt, Pascal.
Pregunto: ¿qué magnitud busco? Fuerza.
Recuerdo: fuerza → newton (N).
Joule es energía, Watt es potencia, Pascal es presión.
Respuesta: Newton (N).
Ejercicios para practicar (en esta página)
Intenta resolver antes de abrir la solución.
Ejercicio 1
¿Cuál es la unidad del SI para medir energía?
A.Newton
B.Joule
C.Watt
D.Pascal
Ver solución y explicación
La energía se mide en joule (J). Newton es fuerza; Watt es potencia; Pascal es presión.
Ejercicio 2
¿Cuál magnitud es vectorial?
A.Masa
B.Temperatura
C.Fuerza
D.Energía
Ver solución y explicación
La fuerza tiene magnitud y dirección (vectorial). Masa, temperatura y energía son escalares.
Cómo suele evaluarse en el ICFES
Preguntan la unidad correcta de una magnitud (cn3: unidad de fuerza → newton). También evalúan si reconoces unidades incoherentes en un resultado. Antes de marcar, verifica que las unidades tengan sentido.
Preguntas de nuestros simulacros que cubre este tema (1)
Ya estudiaste la teoría; estas son las ítems reales del banco de práctica donde aparece:
Antes de calcular, escribe las unidades de cada dato.
Tema 5
Movimiento rectilíneo uniforme (MRU)
Objetivo: Comprender el movimiento en línea recta con velocidad constante y calcular velocidad media, distancia y tiempo.
Aprende el tema desde cero
¿Qué es el movimiento?
Decimos que un objeto se mueve cuando cambia de posición respecto a un punto de referencia con el tiempo. Si te quedas sentado en un bus que avanza, para ti el paisaje se mueve; para el conductor, tú estás quieto dentro del bus. Siempre hay que aclarar respecto a qué observamos.
Movimiento rectilíneo uniforme (MRU)
Rectilíneo: el objeto se desplaza en línea recta. Uniforme: va a la misma velocidad todo el tiempo (sin acelerar ni frenar). Ejemplos ideales: un tren en tramo recto a velocidad fija, un auto en autopista sin cambiar de marcha.
En MRU, la velocidad es constante. La fórmula principal es v = d/t, donde v es velocidad, d es distancia recorrida y t es tiempo empleado.
v = d/t → velocidad = distancia ÷ tiempo
d = v × t → distancia = velocidad × tiempo
t = d/v → tiempo = distancia ÷ velocidad
Velocidad media
La velocidad media de un viaje es siempre: distancia total ÷ tiempo total. No confundas con «promediar velocidades» cuando los tramos duran distinto tiempo (ver lección de aceleración).
Ejemplo: 120 km en 2 h → v = 120/2 = 60 km/h (como en cn5).
En qué consiste este tema
El MRU es el modelo más simple de movimiento. En Saber 11 suelen dar situaciones cotidianas — buses, ciclistas, trenes — y pedir calcular velocidad, distancia o tiempo.
La clave es identificar qué dato falta y despejar de v = d/t. Mantén las unidades coherentes: si la distancia está en km y el tiempo en horas, la velocidad sale en km/h.
Piensa así (resumen rápido del tema)
MRU: velocidad constante en línea recta. Fórmula: v = d/t.
Gráfica posición vs. tiempo en MRU
En un gráfico donde el eje vertical es posición y el horizontal es tiempo, el MRU se ve como una línea recta inclinada. La pendiente de esa recta es la velocidad.
Si la línea es horizontal, el objeto está quieto (velocidad cero). Si la pendiente es negativa, se aleja del origen en dirección opuesta.
Problemas típicos
Tipo 1 — Hallar velocidad: «Recorrió 300 km en 5 h» → v = 300/5 = 60 km/h.
Tipo 2 — Hallar distancia: «A 80 km/h durante 3 h» → d = 80 × 3 = 240 km.
Tipo 3 — Hallar tiempo: «900 km a 90 km/h» → t = 900/90 = 10 h.
Ejemplos trabajados
Ejemplo: velocidad media (cn5)
Un bus recorre 120 km en 2 h. ¿Cuál es su velocidad media?
Identifico: distancia d = 120 km, tiempo t = 2 h.
Aplico v = d/t = 120/2.
Resultado: 60 km/h.
La velocidad media es 60 km/h.
Ejemplo: hallar distancia
Un ciclista mantiene 25 km/h durante 4 horas. ¿Cuántos km recorre?
v = 25 km/h, t = 4 h.
d = v × t = 25 × 4 = 100 km.
Recorre 100 km.
Ejercicios para practicar (en esta página)
Intenta resolver antes de abrir la solución.
Ejercicio 1
Un tren recorre 120 km en 2 h. ¿Cuál es su velocidad media?
A.40 km/h
B.60 km/h
C.80 km/h
D.240 km/h
Ver solución y explicación
v = 120/2 = 60 km/h. Igual que cn5.
Ejercicio 2
Un auto viaja a 90 km/h durante 2,5 h. ¿Qué distancia recorre?
A.180 km
B.200 km
C.225 km
D.250 km
Ver solución y explicación
d = 90 × 2,5 = 225 km.
Ejercicio 3
¿Cuál gráfico representa MRU? (A) línea recta inclinada en posición-tiempo, (B) curva parabólica, (C) línea horizontal en velocidad-tiempo con valor distinto de cero, (D) B y C
A.Solo A
B.Solo B
C.Solo C
D.A y C
Ver solución y explicación
En posición-tiempo, MRU es línea recta (A). En velocidad-tiempo, MRU es línea horizontal con v ≠ 0 (C). Ambas representan MRU.
Cómo suele evaluarse en el ICFES
Aparecen problemas directos de velocidad media (cn5: 120 km en 2 h). También preguntan si un gráfico posición-tiempo representa MRU (línea recta con pendiente constante). Trampas: multiplicar en lugar de dividir, o mezclar unidades.
Preguntas de nuestros simulacros que cubre este tema (1)
Ya estudiaste la teoría; estas son las ítems reales del banco de práctica donde aparece:
Multiplicar distancia y tiempo en lugar de dividir para hallar velocidad.
Olvidar que velocidad media = distancia total / tiempo total (no promedio de velocidades parciales).
Mezclar km con m o horas con segundos sin convertir.
Recuerda
MRU: velocidad constante en línea recta. Fórmula: v = d/t.
En gráfica posición-tiempo, MRU = línea recta.
Tema 6
Movimiento con aceleración y velocidad media real
Objetivo: Entender qué es la aceleración, distinguir MRUA y calcular correctamente la velocidad media en viajes con tramos distintos.
Aprende el tema desde cero
¿Qué es la aceleración?
La aceleración mide qué tan rápido cambia la velocidad. Si un auto frena, su velocidad disminuye: tiene aceleración negativa (desaceleración). Si arranca desde semáforo en verde, su velocidad aumenta: aceleración positiva.
Fórmula: a = Δv/Δt (cambio de velocidad entre cambio de tiempo). Unidad: m/s² (metros por segundo, por cada segundo).
Es el movimiento en línea recta donde la aceleración es constante. Ejemplos: un objeto en caída libre (cerca de la Tierra, g ≈ 9,8 m/s²), un auto que frena con fuerza constante.
En caída libre sin resistencia del aire, todos los objetos aceleran igual hacia abajo, independientemente de su masa (en la práctica el aire modifica esto, pero en problemas escolares se ignora).
Velocidad media en viajes con varios tramos
Cuando un viaje tiene tramos a distintas velocidades, la velocidad media total NO es el promedio aritmético de las velocidades. Debes sumar distancias totales y tiempos totales.
Ejemplo: 100 km a 50 km/h (2 h) + 100 km a 100 km/h (1 h) = 200 km en 3 h → v_media = 200/3 ≈ 66,7 km/h, no 75 km/h.
En qué consiste este tema
La aceleración conecta cinemática con dinámica: si hay fuerza neta, hay aceleración. En Saber 11 no suelen pedir fórmulas avanzadas de MRUA, pero sí evalúan comprensión conceptual y el cálculo correcto de velocidad media.
El error más frecuente es promediar velocidades sin considerar los tiempos de cada tramo.
Piensa así (resumen rápido del tema)
Aceleración = cambio de velocidad / tiempo. Unidad: m/s².
Caída libre
Un objeto que cae solo por gravedad acelera hacia abajo con g ≈ 9,8 m/s² (o 10 m/s² en problemas simplificados). Cada segundo, su velocidad hacia abajo aumenta unos 10 m/s.
Si sueltas una pelota desde reposo, a los 2 s su velocidad es aproximadamente 20 m/s hacia abajo (sin contar resistencia del aire).
Gráficas de aceleración
En gráfica velocidad-tiempo con aceleración constante, la línea es recta inclinada (no horizontal). La pendiente es la aceleración.
Si la velocidad aumenta linealmente, hay aceleración constante positiva. Si disminuye linealmente, aceleración negativa (frenado).
Ejemplos trabajados
Ejemplo: velocidad media ida y vuelta
Un auto va 120 km a 60 km/h y regresa los mismos 120 km a 40 km/h. ¿Velocidad media del viaje completo?
Tiempo ida: 120/60 = 2 h.
Tiempo vuelta: 120/40 = 3 h.
Distancia total: 240 km. Tiempo total: 5 h.
v_media = 240/5 = 48 km/h.
La velocidad media es 48 km/h, no 50 km/h (promedio aritmético incorrecto).
Ejercicios para practicar (en esta página)
Intenta resolver antes de abrir la solución.
Ejercicio 1
Un objeto en caída libre (g = 10 m/s²) parte del reposo. ¿Cuál es su velocidad a los 3 s?
A.10 m/s
B.20 m/s
C.30 m/s
D.45 m/s
Ver solución y explicación
v = g × t = 10 × 3 = 30 m/s (sin resistencia del aire).
Ejercicio 2
Viaje: 100 km a 50 km/h + 100 km a 100 km/h. ¿Velocidad media total?
A.75 km/h
B.66,7 km/h
C.60 km/h
D.80 km/h
Ver solución y explicación
200 km en 2 h + 1 h = 3 h. v = 200/3 ≈ 66,7 km/h.
Cómo suele evaluarse en el ICFES
Preguntan por qué un objeto acelera, qué gráfica representa aceleración constante, o calculan velocidad media en viajes ida-vuelta con distintas velocidades. Las opciones incorrectas suelen ser promedios aritméticos de velocidades.
Errores frecuentes
Promediar velocidades sin sumar tiempos (el tramo lento pesa más).
Confundir aceleración con velocidad (aceleración es cambio de velocidad).
Pensar que objetos más pesados caen más rápido en caída libre ideal.
Recuerda
Aceleración = cambio de velocidad / tiempo. Unidad: m/s².
Velocidad media total = distancia total / tiempo total.
Tema 7
Fuerzas y las leyes de Newton
Objetivo: Comprender qué es una fuerza, aplicar la segunda ley de Newton y distinguir masa de peso.
Aprende el tema desde cero
¿Qué es una fuerza?
Una fuerza es un empuje o jalón que puede cambiar el movimiento de un objeto: acelerarlo, frenarlo o deformarlo. Se mide en newton (N). Un newton es aproximadamente el peso de una manzana pequeña en la Tierra.
Las fuerzas son vectoriales: tienen magnitud y dirección. Empujar una caja hacia la derecha no es lo mismo que empujarla hacia la izquierda, aunque uses la misma intensidad.
Las tres leyes de Newton (en lenguaje sencillo)
Primera ley (inercia): si no actúa una fuerza neta sobre un objeto, este mantiene su velocidad (quieto sigue quieto; en movimiento sigue en movimiento rectilíneo uniforme). Por eso usas cinturón de seguridad: cuando el auto frena, tu cuerpo quiere seguir adelante por inercia.
Segunda ley: la fuerza neta sobre un objeto es igual a su masa por su aceleración: F_neta = m × a. Si empujas con más fuerza, acelera más. Si es más masivo, acelera menos con la misma fuerza.
Tercera ley: a toda acción le corresponde una reacción igual y opuesta. Si empujas la pared, la pared te empuja hacia atrás con la misma intensidad.
Masa vs. peso
Masa (kg): cantidad de materia; no cambia si vas a la Luna. Peso (N): fuerza con que la gravedad atrae un objeto. Peso = masa × g, con g ≈ 9,8 m/s² en la Tierra.
En la Luna tu masa es igual, pero tu peso es menor porque g es menor.
En qué consiste este tema
Las fuerzas explican por qué los objetos aceleran, frenan o se deforman. En Saber 11 aplicarás F = m × a en situaciones simples y reconocerás la unidad newton.
También evalúan comprensión de la primera ley (inercia) en situaciones cotidianas: cinturón de seguridad, objeto que se cae del auto en curva, etc.
Piensa así (resumen rápido del tema)
F_neta = m × a. Fuerza en newton (N).
Fuerza neta
Si varias fuerzas actúan sobre un objeto, la fuerza neta es la suma vectorial de todas. Si dos fuerzas opuestas de 10 N y 6 N actúan en la misma línea, la neta es 4 N en dirección de la mayor.
Si la fuerza neta es cero, no hay aceleración (primera ley). El objeto puede estar quieto o en MRU.
Fuerzas comunes
Peso: fuerza gravitacional hacia el centro de la Tierra. Normal: fuerza de contacto perpendicular a una superficie. Fricción: se opone al movimiento. Tensión: en cuerdas y cables.
Ejemplos trabajados
Ejemplo: segunda ley de Newton
Fuerza neta de 20 N sobre un cuerpo de 4 kg. ¿Aceleración?
F_neta = m × a → a = F/m.
a = 20/4 = 5 m/s².
La aceleración es 5 m/s².
Ejercicios para practicar (en esta página)
Intenta resolver antes de abrir la solución.
Ejercicio 1
¿Cuál es la unidad del SI para medir fuerza?
A.Joule
B.Newton
C.Watt
D.Pascal
Ver solución y explicación
Newton (N). Como en cn3.
Ejercicio 2
Fuerza neta 30 N sobre cuerpo de 6 kg. ¿Aceleración?
A.5 m/s²
B.6 m/s²
C.180 m/s²
D.0,2 m/s²
Ver solución y explicación
a = F/m = 30/6 = 5 m/s².
Ejercicio 3
Un pasajero sin cinturón se proyecta hacia adelante cuando el bus frena bruscamente. ¿Qué ley explica esto?
A.Primera ley de Newton (inercia)
B.Conservación de la energía
C.Ley de gravitación universal
D.Tercera ley de termodinámica
Ver solución y explicación
Por inercia, el cuerpo tiende a mantener su estado de movimiento. Primera ley de Newton.
Cómo suele evaluarse en el ICFES
Preguntan la unidad de fuerza (cn3 → newton), calculan aceleración con F = m × a, o identifican la fuerza neta en diagramas sencillos. Trampas: confundir masa con peso, o usar kg cuando se pide newton.
Errores frecuentes
Confundir masa (kg) con peso (N).
Olvidar que fuerza es vectorial (tiene dirección).
Sumar fuerzas sin considerar direcciones opuestas.
Recuerda
F_neta = m × a. Fuerza en newton (N).
Masa ≠ peso. Peso = m × g.
Tema 8
Energía, trabajo y fricción
Objetivo: Comprender los tipos de energía, el principio de conservación y qué ocurre cuando la fricción frena un objeto.
Aprende el tema desde cero
¿Qué es la energía?
La energía es la capacidad de producir cambios: mover algo, calentarlo, iluminarlo, sonar. Se mide en joule (J). No se crea ni se destruye: solo se transforma de una forma a otra (principio de conservación de la energía).
Tipos de energía mecánica
Energía cinética (Ec): la que tiene un objeto en movimiento. Ec = ½mv² (depende de masa y velocidad).
Energía potencial gravitatoria (Ep): la almacenada por la altura respecto al suelo. Ep = mgh (m = masa, g = gravedad, h = altura).
Una pelota en lo alto de una colina tiene mucha Ep y poca Ec. Al bajar, la Ep se convierte en Ec.
Trabajo y fricción
Trabajo: transferencia de energía mediante una fuerza que desplaza un objeto. Se mide también en joule.
La fricción es una fuerza que se opone al movimiento. Cuando un bloque se desliza y se detiene, su energía cinética no desaparece del universo: se transforma principalmente en calor (y pequeñas deformaciones).
En qué consiste este tema
La conservación de la energía es un principio central en física y en Saber 11 (cn9, cn2-5). En sistemas aislados, la energía total se mantiene aunque cambie de forma.
En sistemas reales con fricción, la energía mecánica (cinética + potencial) disminuye porque parte se convierte en calor, pero la energía total del universo se conserva.
Piensa así (resumen rápido del tema)
Energía se conserva; se transforma. Ec = ½mv², Ep = mgh.
Conservación de energía mecánica (sin fricción)
Si no hay fricción ni resistencia del aire: Ec + Ep = constante. Al caer una pelota, Ep disminuye y Ec aumenta en la misma cantidad.
Ejemplo: pelota 2 kg desde 5 m (g = 10): Ep = 2×10×5 = 100 J. Al llegar al suelo, Ec = 100 J → ½mv² = 100 → v = 10 m/s.
Potencia
Potencia mide qué tan rápido se transfiere energía: P = W/t (trabajo entre tiempo). Unidad: watt (W). Un foco de 60 W convierte 60 J de energía eléctrica en luz y calor cada segundo.
Ejemplos trabajados
Ejemplo: conservación de energía (cn9)
Patinador frena con fricción y se calientan rueda y piso. ¿Qué pasa con la energía total?
La energía cinética del patinador disminuye.
Aparece calor en rueda y piso.
La energía total del universo se conserva: cambió de forma mecánica a térmica.
La energía no desaparece; se transforma. Respuesta coherente con cn9.
Ejemplo: caída libre
Pelota 2 kg cae desde 5 m. g = 10 m/s². ¿Velocidad al llegar al suelo?
Ep inicial = mgh = 2 × 10 × 5 = 100 J.
Ec final = 100 J → ½ × 2 × v² = 100.
v² = 100 → v = 10 m/s.
Velocidad final: 10 m/s.
Ejercicios para practicar (en esta página)
Intenta resolver antes de abrir la solución.
Ejercicio 1
Un bloque se detiene por fricción. ¿En qué forma aparece la energía disipada?
A.Desaparece del universo
B.Calor y deformaciones microscópicas
C.Solo energía potencial gravitatoria
D.Se crea materia nueva
Ver solución y explicación
La fricción convierte energía mecánica en calor (cn2-5).
Ejercicio 2
Según conservación de energía, ¿qué ocurre en un sistema aislado?
A.La energía total se mantiene; cambia de forma
B.La energía siempre disminuye
C.Solo se conserva la energía cinética
D.Se crea energía nueva
Ver solución y explicación
Conservación: energía total constante, transformaciones entre formas (cn9).
Cómo suele evaluarse en el ICFES
Preguntan qué ocurre con la energía al frenar por fricción (cn2-5), si se conserva la energía total (cn9), o calculan velocidad final usando conservación de energía en caída libre ideal.
Preguntas de nuestros simulacros que cubre este tema (2)
Ya estudiaste la teoría; estas son las ítems reales del banco de práctica donde aparece:
Creer que la fricción destruye energía del universo.
Confundir energía (J) con potencia (W).
Olvidar que 1 kWh es energía, no potencia.
Recuerda
Energía se conserva; se transforma. Ec = ½mv², Ep = mgh.
Fricción: energía mecánica → calor.
Tema 9
Presión, fluidos y gases
Objetivo: Comprender qué es la presión, cómo actúa en líquidos y por qué cambia la presión de un gas al calentarlo.
Aprende el tema desde cero
¿Qué es la presión?
La presión es la fuerza aplicada por unidad de área: P = F/A. Se mide en pascal (Pa). Si pisas la nieve con botas anchas, la presión es menor que con tacones finos: misma fuerza (tu peso), pero distinto área de contacto.
Presión en líquidos
En un líquido, la presión aumenta con la profundidad: P = ρgh (ρ = densidad del líquido, g = gravedad, h = profundidad). Por eso a mayor profundidad en una piscina, sientes más presión en los oídos.
Gases y modelo cinético
Un gas está formado por moléculas en movimiento constante que chocan contra las paredes del recipiente. Esas colisiones producen presión.
Si calientas un gas en un recipiente rígido cerrado (volumen fijo), las moléculas se mueven más rápido y chocan con más frecuencia e intensidad → sube la presión (cn2-6).
En qué consiste este tema
La presión conecta fuerzas con fluidos y gases. En Saber 11 evalúan comprensión del modelo cinético molecular más que cálculos complejos.
Recuerda: en recipiente rígido cerrado, al calentar el gas la presión sube porque las moléculas chocan más; el volumen no cambia ni las moléculas se hacen más pesadas.
Piensa así (resumen rápido del tema)
P = F/A. Presión en pascal (Pa).
Presión atmosférica
El aire también ejerce presión: la presión atmosférica al nivel del mar es aproximadamente 101 325 Pa (1 atm). Un barómetro mide esta presión.
Ejemplos trabajados
Ejemplo: gas calentado en recipiente rígido (cn2-6)
Gas en recipiente rígido cerrado se calienta. ¿Por qué sube la presión?
El volumen no cambia (recipiente rígido).
Mayor temperatura → moléculas con más energía cinética.
Más colisiones frecuentes e intensas contra las paredes.
Sube la presión por más colisiones moleculares contra las paredes.
Ejercicios para practicar (en esta página)
Intenta resolver antes de abrir la solución.
Ejercicio 1
Gas en recipiente rígido cerrado se calienta. ¿Por qué sube la presión?
A.Las moléculas se hacen más pesadas
B.Más colisiones frecuentes e intensas con las paredes
C.El volumen aumenta forzando caída de presión
D.Desaparecen las colisiones
Ver solución y explicación
Modelo cinético: más temperatura → más colisiones → mayor presión (cn2-6).
Ejercicio 2
¿Cuál es la unidad de presión en el SI?
A.Newton
B.Joule
C.Pascal
D.Watt
Ver solución y explicación
Presión → pascal (Pa).
Cómo suele evaluarse en el ICFES
Preguntan por qué sube la presión al calentar un gas cerrado (cn2-6), distinguen presión de fuerza, o relacionan profundidad con presión en líquidos.
Preguntas de nuestros simulacros que cubre este tema (1)
Ya estudiaste la teoría; estas son las ítems reales del banco de práctica donde aparece:
Creer que las moléculas se hacen más pesadas al calentar.
Pensar que el volumen aumenta en recipiente rígido cerrado.
Recuerda
P = F/A. Presión en pascal (Pa).
Gas caliente en recipiente cerrado → más presión por más colisiones.
Tema 10
Movimiento circular
Objetivo: Comprender el movimiento en trayectoria circular: velocidad tangencial, aceleración centrípeta y ejemplos cotidianos.
Aprende el tema desde cero
¿Qué es el movimiento circular?
Cuando un objeto se mueve en una trayectoria circular (o curva), su velocidad cambia de dirección constantemente, aunque su rapidez (módulo de velocidad) sea constante. Eso significa que hay aceleración.
Ejemplos: una piedra atada a una cuerda que giras, un auto en una curva, la Luna orbitando la Tierra, una noria.
Velocidad tangencial
En cada instante, la velocidad de un objeto en movimiento circular apunta en la dirección tangente a la curva (la dirección en la que se movería si dejara de girar en ese momento).
Si sueltas la cuerda al girar una piedra, la piedra sale disparada en dirección tangente, no hacia el centro.
Aceleración centrípeta
Para que un objeto gire en círculo, debe haber una aceleración hacia el centro de la curva, llamada aceleración centrípeta. No es una fuerza nueva: es la aceleración producida por fuerzas como la tensión de la cuerda, la fricción de los neumáticos o la gravedad (en órbitas).
Sin fuerza neta hacia el centro, el objeto no puede mantener la trayectoria circular: sigue en línea recta por inercia (primera ley de Newton).
Movimiento circular uniforme (MCU)
En MCU, la rapidez es constante pero la velocidad cambia de dirección. El período (T) es el tiempo de una vuelta completa. La frecuencia (f) es cuántas vueltas por segundo: f = 1/T.
En qué consiste este tema
El movimiento circular aparece en situaciones cotidianas y en preguntas conceptuales de Saber 11. No suelen pedir fórmulas avanzadas, pero sí evalúan si entiendes que girar implica aceleración hacia el centro y que la velocidad es tangente.
Conecta con las leyes de Newton: la fuerza neta hacia el centro (centrípeta) produce la aceleración centrípeta que mantiene la trayectoria curva.
Piensa así (resumen rápido del tema)
Movimiento circular: velocidad tangente, aceleración hacia el centro.
Fuerza centrípeta en situaciones reales
Auto en curva: la fricción entre neumáticos y pavimento apunta hacia el centro de la curva. Si es muy rápido o el piso está mojado, la fricción no alcanza y el auto sale de la curva.
Piedra en cuerda: la tensión de la cuerda tira hacia el centro. Si sueltas, la tensión desaparece y la piedra sale tangencialmente.
Órbita: la gravedad actúa como fuerza centrípeta hacia el centro de la Tierra.
Ejemplos trabajados
Ejemplo: piedra atada a cuerda
Giras una piedra atada a una cuerda en círculo horizontal. ¿Qué ocurre si sueltas la cuerda en un instante dado?
En ese instante, la velocidad apunta tangente a la trayectoria.
Al soltar, desaparece la tensión (fuerza centrípeta).
Por inercia, la piedra continúa en línea recta tangente al círculo.
La piedra sale en dirección tangente, no hacia el centro ni hacia afuera «por una fuerza centrífuga».
Ejercicios para practicar (en esta página)
Intenta resolver antes de abrir la solución.
Ejercicio 1
Un objeto en movimiento circular uniforme. ¿Hacia dónde apunta la aceleración?
A.Hacia el centro de la curva
B.Hacia afuera de la curva
C.En la misma dirección de la velocidad
D.No hay aceleración porque la rapidez es constante
Ver solución y explicación
Aunque la rapidez sea constante, la dirección cambia → hay aceleración centrípeta hacia el centro.
Ejercicio 2
En una curva, los pasajeros sienten que son empujados hacia afuera. ¿Cuál es la explicación correcta?
A.Actúa una fuerza centrífuga real hacia afuera
B.Por inercia, el cuerpo tiende a seguir en línea recta mientras el auto gira
C.La gravedad los empuja hacia afuera
D.No hay explicación física
Ver solución y explicación
Por inercia (primera ley), el cuerpo quiere mantener su movimiento rectilíneo. El auto gira y «empuja» hacia el centro; la sensación es relativa.
Cómo suele evaluarse en el ICFES
Preguntas conceptuales: ¿hacia dónde apunta la velocidad en un punto de la curva? ¿Qué pasa si desaparece la fuerza centrípeta? ¿Por qué los ocupantes de un auto sienten que son «lanzados» hacia afuera en una curva? (En realidad, por inercia, intentan seguir en línea recta mientras el auto gira).
Errores frecuentes
Creer que no hay aceleración si la rapidez es constante (la dirección cambia).
Pensar que existe una «fuerza centrífuga» real que empuja hacia afuera.
Confundir dirección tangente con dirección radial.
Recuerda
Movimiento circular: velocidad tangente, aceleración hacia el centro.
Sin fuerza hacia el centro, el objeto sale en línea recta (inercia).
Tema 11
Ondas y sonido
Objetivo: Comprender qué es una onda, la relación v = λf y las propiedades básicas del sonido.
Aprende el tema desde cero
¿Qué es una onda?
Una onda es una perturbación que transporta energía sin transportar materia. Cuando lanzas una piedra a un estanque, las ondas se alejan pero el agua no viaja con ellas: las partículas oscilan arriba y abajo.
Las ondas pueden ser mecánicas (necesitan medio material, como el sonido) o electromagnéticas (pueden viajar en vacío, como la luz).
Longitud de onda, frecuencia y velocidad
Longitud de onda (λ): distancia entre dos crestas consecutivas (o dos valles). Se mide en metros.
Frecuencia (f): cuántas oscilaciones completas ocurren por segundo. Unidad: hertz (Hz). 1 Hz = 1 oscilación por segundo.
Velocidad de propagación (v): qué tan rápido avanza la onda. Relación fundamental: v = λ × f.
v = λ × f
Si v es constante y f se duplica → λ se reduce a la mitad.
Si v es constante y λ se duplica → f se reduce a la mitad.
El sonido
El sonido es una onda mecánica longitudinal: las partículas del medio vibran en la misma dirección de propagación. No viaja en el vacío (por eso no hay sonido en el espacio).
Mayor frecuencia → tono más agudo. Mayor amplitud → sonido más fuerte.
En qué consiste este tema
Las ondas conectan física con fenómenos cotidianos: sonido, música, eco, ultrasonido. En Saber 11 aplicarás v = λf y razonarás sobre qué pasa si cambias frecuencia o longitud de onda.
Piensa así (resumen rápido del tema)
v = λf. Si v fijo, f y λ son inversamente proporcionales.
Ondas transversales vs. longitudinales
Transversal: la oscilación es perpendicular a la dirección de propagación (onda en cuerda). Longitudinal: la oscilación es paralela (sonido).
Ejemplos trabajados
Ejemplo: longitud de onda (cn2-12)
v = 340 m/s en una cuerda. Si duplicas la frecuencia manteniendo v constante, ¿qué pasa con λ?
v = λf → λ = v/f.
Si f' = 2f y v fijo: λ' = v/(2f) = λ/2.
La longitud de onda se reduce a la mitad.
Ejercicios para practicar (en esta página)
Intenta resolver antes de abrir la solución.
Ejercicio 1
v = 340 m/s. Si f se duplica y v permanece constante, ¿qué ocurre con λ?
A.Se duplica
B.Se reduce a la mitad
C.No cambia
D.Se cuadruplica
Ver solución y explicación
v = λf. Si f × 2, λ ÷ 2 para mantener v constante (cn2-12).
Ejercicio 2
¿Por qué no se escucha sonido en el vacío del espacio?
A.Porque no hay gravedad
B.Porque el sonido necesita un medio material para propagarse
C.Porque la frecuencia es cero
D.Porque la luz bloquea el sonido
Ver solución y explicación
El sonido es onda mecánica; requiere partículas de un medio (aire, agua, sólido).
Cómo suele evaluarse en el ICFES
Preguntan la relación v = λf (cn2-12: si duplicas f con v constante, λ se reduce a la mitad). También evalúan si el sonido necesita medio material o propiedades como frecuencia y tono.
Preguntas de nuestros simulacros que cubre este tema (1)
Ya estudiaste la teoría; estas son las ítems reales del banco de práctica donde aparece:
Aplicar v = λf sin verificar qué magnitud se mantiene constante.
Creer que el sonido viaja en vacío.
Confundir frecuencia (Hz) con velocidad (m/s).
Recuerda
v = λf. Si v fijo, f y λ son inversamente proporcionales.
Sonido: onda longitudinal; no viaja en vacío.
Tema 12
Química cotidiana: materia, enlaces y reacciones
Objetivo: Clasificar materia, entender enlaces, pH, reacciones balanceadas, estequiometría básica y soluciones tampón en contextos cotidianos.
Aprende el tema desde cero
¿Qué estudia la química?
La química estudia la materia: de qué está hecha, cómo se transforma y cómo interactúan las sustancias. Todo lo que tocas — agua, aire, comida, plástico — es materia.
La materia puede ser sustancia pura (un solo tipo de molécula o átomo, como el oxígeno O₂) o mezcla (dos o más sustancias juntas, como el aire o el agua con sal).
Átomos y enlaces (idea básica)
Los átomos son las partículas que forman la materia. Se unen mediante enlaces químicos para formar moléculas.
Enlace iónico: un átomo cede electrones a otro (ejemplo: sal NaCl). Enlace covalente: dos átomos comparten electrones (ejemplo: agua H₂O, oxígeno O₂).
Ácidos, bases y pH
El pH mide qué tan ácida o básica es una solución en escala de 0 a 14. pH = 7 es neutro (agua pura). pH menor que 7: ácido (limón, vinagre). pH mayor que 7: básico o alcalino (bicarbonato, jabón).
La escala es logarítmica: pH 3 es 1000 veces más ácido que pH 6 (cada unidad es factor de 10).
En qué consiste este tema
La química en Saber 11 enfatiza comprensión conceptual: estados de la materia, mezclas, enlaces iónicos y covalentes, reacciones ácido-base, oxidación simple y moles.
Escala de pH: < 7 ácido, 7 neutro, > 7 básico (cn2). Enlace covalente = compartir electrones (cn6). Estequiometría: coeficientes de ecuación balanceada dan razón molar (cn2-4).
Tampón: par ácido débil / base conjugada que resiste cambios bruscos de pH (cn2-8). Neutralización: ácido + base → sal + agua.
Mol = 6,02 ×1023 partículas. Coeficiente = proporción molar, no subíndice de fórmula.
Tampón y química cotidiana
Tampón (cn2-8): ácido débil + base conjugada en proporciones comparables (ej. CH₃COOH / CH₃COO⁻).
Resiste cambios de pH al agregar pequeñas cantidades de ácido o base. Sangre y océanos tienen sistemas reguladores.
CO₂ (efecto invernadero), CO (tóxico), SO₂ (lluvia ácida). Plásticos: macromoléculas con biodegradabilidad variable.
Ejemplos trabajados
Ejemplo 1: pH (cn2)
Limpiador A pH 2; limpiador B pH 12. ¿Cuál es más ácido?
Menor pH = más ácido → A (pH 2).
B (pH 12) es básico; podría neutralizar ácido en reacción ácido-base.
Precaución: bases fuertes también son corrosivas.
A es ácido; B es básico.
Ejemplo 2: estequiometría (cn2-4)
C₃H₈ + 5O₂ → 3CO₂ + 4H₂O. ¿Cuántos moles de CO₂ produce 1 mol de propano quemado completamente?
Verifico ecuación balanceada.
Coeficiente de CO₂ es 3.
1 mol C₃H₈ → 3 mol CO₂. 5 mol es O₂ consumido, no CO₂.
3 moles de CO₂.
Ejemplo 3: tampón (cn2-8)
Quieres mantener pH cerca de 7 al agregar pequeñas cantidades de ácido o base. ¿Qué mezcla usar?
Tampón = ácido débil + base conjugada.
Descarto HCl concentrado solo (ácido fuerte, no amortigua).
Descarto NaCl o agua pura (no regulan pH igual).
Mezcla de ácido débil y su base conjugada en proporciones comparables.
Ejercicios para practicar (en esta página)
Intenta resolver antes de abrir la solución.
Ejercicio 1
pH menor a 7 indica solución: (tipo cn2)
A.Neutra
B.Ácida
C.Básica
D.Siempre alcalina fuerte
Ver solución y explicación
pH < 7 = ácido (mayor [H⁺]).
Ejercicio 2
Enlace donde dos átomos comparten electrones (O₂): (tipo cn6)
A.Iónico
B.Covalente
C.Metálico
D.Puente de hidrógeno
Ver solución y explicación
Compartición = covalente. Iónico transfiere; metálico es en metales.
Ejercicio 3
N₂ + 3H₂ → 2NH₃. Con 1 mol N₂ y H₂ suficiente, ¿cuántos moles NH₃?
A.1 mol
B.2 mol
C.3 mol
D.6 mol
Ver solución y explicación
1 mol N₂ produce 2 mol NH₃ según coeficiente 2.
Ejercicio 4
pH 3 vs. pH 6: ¿cuántas veces mayor [H⁺] en la primera?
A.2 veces
B.3 veces
C.100 veces
D.1000 veces
Pista: Cada unidad de pH = factor 10.
Ver solución y explicación
Diferencia 3 unidades → 103 = 1000 veces más ácido.
Cómo suele evaluarse en el ICFES
Preguntas sobre pH, identificación de reacciones, tipos de mezclas, propiedades del agua, contaminantes (CO, CO₂, SO₂) y cálculos simples de moles a partir de ecuaciones balanceadas.
Preguntas de nuestros simulacros que cubre este tema (4)
Ya estudiaste la teoría; estas son las ítems reales del banco de práctica donde aparece:
Confundir subíndice con coeficiente estequiométrico.
Creer que pH 8 es «casi neutro» — es 10 veces más básico que 7 en escala log.
Decir que en combustión «desaparece materia» — se transforma en CO₂ y H₂O.
Confundir tampón con solución salina o agua pura.
Recuerda
pH logarítmico: −1 unidad = ×10 en acidez.
Balance = mismos átomos a ambos lados.
Tampón = ácido débil + base conjugada.
Tema 13
Experimentos, variables, gráficas y conclusiones
Objetivo: Diseñar mentalmente experimentos, identificar variables y controles, interpretar tablas y gráficas, y rechazar conclusiones más fuertes que los datos.
En qué consiste este tema
La competencia de indagar evalúa si entiendes cómo se produce conocimiento experimental: hipótesis, variables, grupos control, repetición, tamaño muestral y límites de generalización.
Variable independiente (VI): la que manipulas. Dependiente (VD): la que mides. Controladas: las que mantienes constantes. En cn2-1, biomasa es VD cuando solo cambia nitrato.
Las gráficas comunican relaciones: proporcionalidad, saturación, punto óptimo. Lee ejes, unidades, leyenda y no extrapoles fuera del rango medido.
Simulacro vinculado: cn2-1 (variable dependiente en experimento con nitrato). También aplicarás este método al revisar cn2-5, cn2-6 y otros ítems con diseño experimental.
Experimental: manipulas VI activamente (dosis de fertilizante en macetas idénticas).
Observacional: mides sin manipular — no prueba causalidad sola.
Controlado doble ciego (medicina): reduce sesgo del paciente y del aplicador.
Ejemplo clásico: plantas y nitrato (cn2-1)
Plantas idénticas, misma luz y riego; solo cambia concentración de nitrato (0, 5, 10, 20 ppm).
VI: concentración de nitrato. VD: biomasa medida tras 6 semanas. Controladas: luz, agua, tipo de planta.
Conclusión válida: «En estas condiciones, 10 ppm produjo mayor biomasa que 0 ppm.» Inválida: «Nitrato siempre duplica cosechas en cualquier suelo.»
Gráficas: lectura sistemática
Paso 1: título. Paso 2: ejes con unidades (X suele ser VI, Y la VD). Paso 3: forma — lineal, curva, meseta, máximo.
Meseta = saturación (ej. enzima con todo el sustrato ocupado). Curva sigmoide en bacterias = fase estacionaria por agotamiento de nutrientes.
No extrapoles fuera del rango medido sin cautela.
Errores, sesgos y validez
Error aleatorio: se reduce repitiendo. Error sistemático: instrumento mal calibrado.
Validez interna: diseño mide lo que dice. Validez externa: generaliza a otros contextos.
Muestra pequeña (8 ratas): resultado local válido, generalización limitada. Conclusión prudente, no universal.
Ejemplos trabajados
Ejemplo 1: identificar variables (cn2-1)
Plantas idénticas reciben misma luz y riego; solo varía nitrato en suelo. Se mide biomasa. ¿Qué es la biomasa?
Lo que cambias a propósito = VI (nitrato).
Lo que mides como resultado = VD (biomasa).
Luz y riego iguales = controladas.
Biomasa es variable dependiente.
Ejemplo 2: leer gráfica con meseta
Gráfica: X = concentración sustrato (mM), Y = velocidad enzimática (µmol/min). Curva sube y se aplana.
Al inicio, más sustrato → más velocidad.
Meseta: enzimas saturadas; agregar sustrato ya no aumenta velocidad.
Inválida: «siempre subiría sin límite».
Saturación enzimática; no relación lineal infinita.
Ejemplo 3: gas en recipiente cerrado
Experimento: mismo gas, volumen fijo; se mide presión al subir temperatura. Identifica VI y VD.
VI: temperatura (la que manipulas).
VD: presión (la que mides).
Control: cantidad de gas y volumen del recipiente.
Diseño válido para estudiar relación presión-temperatura a volumen constante.
Ejercicios para practicar (en esta página)
Intenta resolver antes de abrir la solución.
Ejercicio 1
Experimento: calentar gas en cilindro de volumen fijo, medir presión. ¿Variable independiente?
A.Presión medida
B.Temperatura aplicada
C.Color del cilindro
D.Masa del experimentador
Ver solución y explicación
VI = temperatura (manipulada). Presión = VD (medida).
Ejercicio 2
Estudio con 8 ratas: suplemento Z reduce peso en ese grupo. ¿Conclusión prudente?
A.Z reduce peso en todos los mamíferos.
B.En este experimento, Z se asoció con reducción; hace falta más evidencia para generalizar.
C.Z no tiene efecto porque la muestra es numérica.
D.Prueba que Z es inseguro sin excepción.
Ver solución y explicación
B reconoce resultado local y limita generalización. A y D exageran.
Ejercicio 3
Plántulas: oscuridad total vs. luz 12 h/día; igual semilla, sustrato y riego. ¿VI?
A.Altura de plántulas
B.Condición de luz
C.Tipo de semilla
D.Volumen de riego
Ver solución y explicación
VI = luz (lo que cambias). Altura = VD. Semilla y riego = controladas.
Ejercicio 4
Curva sigmoide de crecimiento bacteriano: meseta final. ¿Qué la explica?
A.Las bacterias dejaron de respirar por completo.
B.Se agotaron nutrientes o espacio (fase estacionaria).
C.La temperatura bajó a 0 K automáticamente.
D.El eje Y está invertido.
Ver solución y explicación
Fase estacionaria: limitación de nutrientes; crecimiento neto ≈ 0.
Cómo suele evaluarse en el ICFES
Escenarios escolares: plantas con distintos fertilizantes, enzimas a distintas temperaturas, germinación con luz/oscuridad, presión de gas al calentar, antibióticos en cultivos. Preguntas: identificar VI/VD, criticar diseño, extrapolar indebidamente, leer pendiente de gráfica.
Preguntas de nuestros simulacros que cubre este tema (1)
Ya estudiaste la teoría; estas son las ítems reales del banco de práctica donde aparece:
En un experimento, plantas idénticas reciben la misma luz y riego; solo varía la concentración de nitrato en el suelo. La biomasa medida es la variable:
Si la conclusión es más fuerte que los datos, esa opción suele ser trampa.
Cuando terminaste todas las lecciones de arriba
Material oficial ICFES (complemento)
Descarga guía, marco de referencia y cuadernillos del portal del ICFES para practicar con el formato exacto del examen. Úsalo después de haber leído los temas explicados en esta página.
Cómo acercarte al formato del examen y a la caja de herramientas virtual.
Paso 2 · Todo explicado en esta página
Análisis de cada simulacro (pregunta por pregunta)
Abajo está el enunciado completo, las cuatro opciones, los pasos, el desarrollo y por qué no las otras respuestas. No necesitas salir de esta página para estudiar. Cuando termines cada bloque, usa el botón del simulacro interactivo.
Simulacro — Ciencias naturales (10 preguntas)
Primer simulacro de Ciencias naturales: biología, física y química en preguntas conceptuales directas, al estilo de repaso de grado 10–11.
Cada pregunta incluye resumen, enunciado, opciones, pasos detallados, razonamiento completo y por qué descartar las demás.
Qué practicas con este simulacro
Conceptos de célula, ecosistemas, fuerza, energía, enlaces y pH.
Lectura de experimentos sencillos.
Unidades y conservación de energía.
Cómo usar esta guía (de poco a poco)
Relaciona cada pregunta con una lección del material de ciencias.
Dibuja esquemas (cadena trófica, triángulo rectángulo) cuando ayude.
Luego practica en el simulacro cerrado.
Pregunta 1 · Recordar proceso · Fotosíntesis
Fotosíntesis y O₂
Resumen en una frase (léelo primero)
En la fotosíntesis, la planta usa energía lumínica para fijar CO₂ y producir glucosa; al dividir el agua libera oxígeno (O₂) como subproducto gaseoso principal hacia la atmósfera.
Enunciado (texto de la prueba)
La fotosíntesis produce principalmente glucosa y:
Opciones de respuesta
A. CO₂
B. O₂✓ Correcta
C. N₂
D. CH₄
Qué te piden (en simple)
Identificar el subproducto gaseoso principal que liberan las plantas al hacer fotosíntesis, además de la glucosa.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Un estudiante mide gases alrededor de una planta con luz: entra CO₂ y sale un gas que favorece la respiración de animales. ¿Cuál es?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Recuerda la ecuación escolar: CO₂ + agua + luz → glucosa + gas.
El gas que 'sobra' para la atmósfera no es CO₂ (ese se consume).
Relaciona con la fotólisis del agua en cloroplastos.
Recuerda la ecuación general simplificada de fotosíntesis: CO₂ + H₂O + luz → C₆H₁₂O₆ + O₂.
Identifica qué molécula se divide para liberar oxígeno (el agua, no el CO₂).
Distingue gases consumidos (CO₂) de gases producidos (O₂).
Descarta N₂ (abundante en aire pero no producto de fotosíntesis) y CH₄ (otros procesos).
Elige el gas que la planta libera a la atmósfera como subproducto principal.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Fotosíntesis». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Identificar el subproducto gaseoso principal que liberan las plantas al hacer fotosíntesis, además de la glucosa.
En palabras simples
En la fotosíntesis, la planta usa energía lumínica para fijar CO₂ y producir glucosa; al dividir el agua libera oxígeno (O₂) como subproducto gaseoso principal hacia la atmósfera.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Un estudiante mide gases alrededor de una planta con luz: entra CO₂ y sale un gas que favorece la respiración de animales. ¿Cuál es?
Razonamiento completo
En fotosíntesis la planta fija carbono y libera oxígeno (O₂) al partir el agua con la energía de la luz. El CO₂ se usa, no se produce en exceso; N₂ y CH₄ no son productos típicos del proceso. Respuesta: O₂.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («O₂»): El proceso escolar resume: CO₂ + agua + luz → glucosa + O₂. El oxígeno proviene de la fotólisis del agua, no del CO₂. El dióxido de carbono se consume; el nitrógeno y el metano no son productos principales de la fotosíntesis en plantas. La opción correcta identifica O₂ como gas liberado; las demás confunden gases consumidos, inertes o de otros procesos metabólicos.
Llévalo a tu cuaderno
Fotosíntesis escolar: CO₂ + agua + luz → glucosa + O₂. El oxígeno sale del agua; el CO₂ entra.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. O₂
El proceso escolar resume: CO₂ + agua + luz → glucosa + O₂. El oxígeno proviene de la fotólisis del agua, no del CO₂. El dióxido de carbono se consume; el nitrógeno y el metano no son productos principales de la fotosíntesis en plantas. La opción correcta identifica O₂ como gas liberado; las demás confunden gases consumidos, inertes o de otros procesos metabólicos.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «CO₂»: El CO₂ es reactante que la planta consume durante la fotosíntesis, no el gas que libera en exceso al ambiente. Confundir lo que entra con lo que sale invierte el sentido del proceso.
C. Opción «N₂»: El N₂ es el gas más abundante en la atmósfera, pero no se produce en la fotosíntesis vegetal. Elegir nitrógeno mezcla composición atmosférica general con productos del metabolismo fotosintético.
D. Opción «CH₄»: El CH₄ (metano) no es producto principal de la fotosíntesis en plantas; se asocia a otros procesos como fermentación anaerobia. Atribuir metano a fotosíntesis es un error de asociación entre procesos distintos.
Para repasar después: Fotosíntesis escolar: CO₂ + agua + luz → glucosa + O₂. El oxígeno sale del agua; el CO₂ entra.
En la escala de pH (0–14), valores menores a 7 indican mayor concentración de iones H⁺ y carácter ácido; 7 es neutro y valores mayores a 7 son básicos.
Enunciado (texto de la prueba)
pH menor a 7 indica solución:
Opciones de respuesta
A. Neutra
B. Ácida✓ Correcta
C. Básica
D. Alcalina fuerte siempre
Qué te piden (en simple)
Decidir si una solución con pH menor que 7 es ácida, neutra o básica.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
En laboratorio miden el pH del jugo de limón (≈2) y del bicarbonato disuelto (≈9). ¿Cómo los clasificas?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Descarta opciones que mezclan 'alcalino fuerte' sin mirar el valor.
Recuerda la escala: 0–14, con 7 como punto neutro en condiciones estándar.
Interpreta pH < 7: mayor [H⁺], solución ácida.
Interpreta pH > 7: menor [H⁺] relativo, solución básica.
Descarta opciones que inviertan ácido y básico o mezclen conceptos de fuerza con valor numérico.
Relaciona el valor dado en el enunciado con la categoría correcta (ácido, neutro o básico).
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Escala de pH». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Decidir si una solución con pH menor que 7 es ácida, neutra o básica.
En palabras simples
En la escala de pH (0–14), valores menores a 7 indican mayor concentración de iones H⁺ y carácter ácido; 7 es neutro y valores mayores a 7 son básicos.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
En laboratorio miden el pH del jugo de limón (≈2) y del bicarbonato disuelto (≈9). ¿Cómo los clasificas?
Razonamiento completo
pH < 7 indica mayor concentración de iones H⁺: solución ácida. pH = 7 neutro; pH > 7 básico. El limón es ácido; el bicarbonato, básico. Respuesta: ácida.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («Ácida»): pH mide la acidez o basicidad de una solución acuosa. pH < 7 significa más ácido (más H⁺); pH = 7 es neutro; pH > 7 es básico. Confundir ácido con básico, neutro con ácido o extrapolar propiedades de bases fuertes sin contexto lleva a respuestas incorrectas. La opción correcta identifica correctamente la zona ácida de la escala.
Llévalo a tu cuaderno
Más ácido = pH menor (más H⁺). Neutro = 7. Básico = pH mayor que 7.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. Ácida
pH mide la acidez o basicidad de una solución acuosa. pH < 7 significa más ácido (más H⁺); pH = 7 es neutro; pH > 7 es básico. Confundir ácido con básico, neutro con ácido o extrapolar propiedades de bases fuertes sin contexto lleva a respuestas incorrectas. La opción correcta identifica correctamente la zona ácida de la escala.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «Neutra»: Neutro corresponde a pH 7, no a valores menores. Confundir el punto medio de la escala con la zona ácida es un error conceptual básico en química de soluciones.
C. Opción «Básica»: Básico corresponde a pH > 7, lo opuesto de ácido. Invertir las regiones de la escala es uno de los errores más frecuentes cuando se memoriza sin entender qué mide el pH.
D. Opción «Alcalina fuerte siempre»: No toda base fuerte implica automáticamente pH bajo; de hecho, las bases elevan el pH por encima de 7. Mezclar «fuerte» con «ácido» o extrapolar sin mirar el valor numérico conduce a confusión.
Para repasar después: Más ácido = pH menor (más H⁺). Neutro = 7. Básico = pH mayor que 7.
La fuerza se mide en newton (N), definido como 1 kg·m/s². Joule mide energía, watt mide potencia y pascal mide presión.
Enunciado (texto de la prueba)
Unidad del SI para fuerza:
Opciones de respuesta
A. Joule
B. Newton✓ Correcta
C. Watt
D. Pascal
Qué te piden (en simple)
Elegir la unidad del Sistema Internacional para medir fuerza.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Un dinamómetro marca cuánto empuja un resorte al estirar un resorte 5 cm. ¿En qué unidad debe expresarse esa lectura de fuerza?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Separa fuerza (N) de energía (J) y potencia (W).
Pascal (Pa) es presión, no fuerza.
1 N = 1 kg·m/s².
Identifica la magnitud preguntada: fuerza.
Recuerda definición: 1 N = 1 kg·m/s² (masa × aceleración).
Asocia joule (J) con energía/trabajo, no con fuerza.
Asocia watt (W) con potencia (energía/tiempo).
Elige newton (N) y descarta las demás unidades de magnitudes distintas.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Unidades del SI». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Elegir la unidad del Sistema Internacional para medir fuerza.
En palabras simples
La fuerza se mide en newton (N), definido como 1 kg·m/s². Joule mide energía, watt mide potencia y pascal mide presión.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Un dinamómetro marca cuánto empuja un resorte al estirar un resorte 5 cm. ¿En qué unidad debe expresarse esa lectura de fuerza?
Razonamiento completo
La fuerza en el SI se mide en newton (N). Joule mide energía o trabajo; watt mide potencia; pascal mide presión. Respuesta: Newton.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («Newton»): Cada magnitud física tiene unidad propia en el SI. Fuerza → newton (N); energía o trabajo → joule (J); potencia → watt (W); presión → pascal (Pa). Confundir unidades es un error frecuente en problemas de física. La pregunta pide la unidad de fuerza, que es exclusivamente el newton.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. Newton
Cada magnitud física tiene unidad propia en el SI. Fuerza → newton (N); energía o trabajo → joule (J); potencia → watt (W); presión → pascal (Pa). Confundir unidades es un error frecuente en problemas de física. La pregunta pide la unidad de fuerza, que es exclusivamente el newton.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «Joule»: El joule (J) es unidad de energía, trabajo o calor, no de fuerza. Confundir energía con fuerza es común porque ambas aparecen en problemas mecánicos, pero son magnitudes distintas.
C. Opción «Watt»: El watt (W) mide potencia, es decir, energía transferida por unidad de tiempo. No es unidad de fuerza aunque se use en contextos de máquinas y motores.
D. Opción «Pascal»: El pascal (Pa) mide presión (fuerza por área), no fuerza neta sobre un objeto. Aunque relacionado, presión y fuerza son magnitudes diferentes con unidades propias.
Para repasar después: Fuerza → N; energía → J; potencia → W; presión → Pa. No intercambies unidades.
Las mitocondrias son la «central energética» de la célula eucariota aerobia: producen la mayor parte del ATP mediante respiración celular.
Enunciado (texto de la prueba)
Mitocondria: función principal
Opciones de respuesta
A. Síntesis de proteínas
B. Producción de ATP (respiración celular)✓ Correcta
C. Fotosíntesis
D. Digestión de macromoléculas en el citoplasma
Qué te piden (en simple)
Indicar la función principal de las mitocondrias en células eucariotas.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Una célula muscular necesita mucha energía para contraerse. ¿Qué orgánulo aumenta su actividad y por qué?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Identifica qué pregunta el ítem: ¿dónde se produce la mayor parte del ATP?
Recuerda función de mitocondria: respiración celular aerobia → ATP.
Descarta ribosomas (síntesis proteica), cloroplastos (fotosíntesis, plantas) y lisosomas (digestión).
Relaciona «energía celular» con ATP y respiración.
Elige mitocondria como respuesta respaldada por biología celular estándar.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Orgánulos celulares». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Indicar la función principal de las mitocondrias en células eucariotas.
En palabras simples
Las mitocondrias son la «central energética» de la célula eucariota aerobia: producen la mayor parte del ATP mediante respiración celular.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Una célula muscular necesita mucha energía para contraerse. ¿Qué orgánulo aumenta su actividad y por qué?
Razonamiento completo
Las mitocondrias realizan respiración celular y producen la mayor parte del ATP. Los ribosomas sintetizan proteínas; los cloroplastos fotosintetizan (en plantas); la digestión macromolecular no es su rol principal. Respuesta: producción de ATP.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («Producción de ATP (respiración celular)»): ATP es la moneda energética celular y las mitocondrias concentran las reacciones de la respiración aerobia que generan ATP de forma masiva. Ribosomas sintetizan proteínas; cloroplastos hacen fotosíntesis en plantas; lisosomas digieren material. Ninguno de esos orgánulos es el principal productor de ATP en células animales aerobias.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. Producción de ATP (respiración celular)
ATP es la moneda energética celular y las mitocondrias concentran las reacciones de la respiración aerobia que generan ATP de forma masiva. Ribosomas sintetizan proteínas; cloroplastos hacen fotosíntesis en plantas; lisosomas digieren material. Ninguno de esos orgánulos es el principal productor de ATP en células animales aerobias.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «Síntesis de proteínas»: Los ribosomas sintetizan proteínas a partir de ARN mensajero, pero no generan ATP de forma masiva. Confundir síntesis proteica con producción energética mezcla funciones celulares distintas.
C. Opción «Fotosíntesis»: Los cloroplastos realizan fotosíntesis en células vegetales, capturando energía lumínica, pero en células animales aerobias el ATP principal proviene de mitocondrias. Elegir cloroplasto ignora el tipo celular.
D. Opción «Digestión de macromoléculas en el citoplasma»: Los lisosomas contienen enzimas digestivas para degradar macromoléculas, no para producir ATP en gran escala. Atribuirles función energética principal es incorrecto.
Para repasar después: ATP masivo → mitocondria (respiración). Fotosíntesis → cloroplasto (plantas). Proteínas → ribosoma.
La velocidad media se calcula como distancia recorrida dividida entre el tiempo empleado: v = d/t. Las unidades deben ser coherentes (km/h si distancia en km y tiempo en horas).
Enunciado (texto de la prueba)
Velocidad media si se recorren 120 km en 2 h:
Opciones de respuesta
A. 40 km/h
B. 60 km/h✓ Correcta
C. 80 km/h
D. 240 km/h
Qué te piden (en simple)
Calcular la velocidad media al recorrer una distancia en un tiempo dado.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Un bus recorre 120 km en 2 h sin paradas prolongadas. ¿A qué velocidad media viajó?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Escribe v = distancia / tiempo.
Usa las mismas unidades (km y h → km/h).
120 ÷ 2 = 60.
Identifica distancia (120 km) y tiempo (2 h) del enunciado.
Escribe la fórmula v = distancia / tiempo.
Sustituye: v = 120 km / 2 h.
Calcula: v = 60 km/h.
Verifica unidades: km ÷ h = km/h, coherente con velocidad.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Velocidad media». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Calcular la velocidad media al recorrer una distancia en un tiempo dado.
En palabras simples
La velocidad media se calcula como distancia recorrida dividida entre el tiempo empleado: v = d/t. Las unidades deben ser coherentes (km/h si distancia en km y tiempo en horas).
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Un bus recorre 120 km en 2 h sin paradas prolongadas. ¿A qué velocidad media viajó?
Razonamiento completo
v = d/t = 120 km / 2 h = 60 km/h. Opciones como 40 u 80 provienen de dividir mal; 240 multiplica en lugar de dividir. Respuesta: 60 km/h.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («60 km/h»): Con 120 km en 2 h: v = 120/2 = 60 km/h. Dividir mal (120×2), invertir la razón o usar unidades inconsistentes lleva a 40, 80 o 240 km/h. La velocidad media no es suma ni producto de distancia y tiempo, sino su cociente.
Llévalo a tu cuaderno
Velocidad media = distancia ÷ tiempo. Revisa que las unidades coincidan (km con h → km/h).
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. 60 km/h
Con 120 km en 2 h: v = 120/2 = 60 km/h. Dividir mal (120×2), invertir la razón o usar unidades inconsistentes lleva a 40, 80 o 240 km/h. La velocidad media no es suma ni producto de distancia y tiempo, sino su cociente.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «40 km/h»: 40 km/h podría salir de dividir 80/2 u otra combinación incorrecta de valores. Revisar que se use exactamente la distancia y el tiempo del enunciado evita este error.
C. Opción «80 km/h»: 80 km/h no coincide con 120/2. Puede resultar de sumar distancias parciales mal o de usar tiempo incorrecto (por ejemplo, 1,5 h sin base).
D. Opción «240 km/h»: 240 km/h multiplica 120 × 2 en lugar de dividir. Confundir producto con cociente es un error aritmético frecuente en ítems de cinemática básica.
Para repasar después: Velocidad media = distancia ÷ tiempo. Revisa que las unidades coincidan (km con h → km/h).
En el enlace covalente, dos átomos comparten electrones para alcanzar mayor estabilidad. En el iónico, hay transferencia de electrones; en el metálico, un «mar» de electrones deslocalizados.
Enunciado (texto de la prueba)
Enlace donde se comparten electrones:
Opciones de respuesta
A. Iónico
B. Covalente✓ Correcta
C. Metálico
D. Puente de hidrógeno
Qué te piden (en simple)
Reconocer el tipo de enlace en el que dos átomos comparten electrones en lugar de transferirlos por completo.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
En la molécula de O₂, dos átomos de oxígeno comparten electrones. ¿Qué tipo de enlace es?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Lee qué característica busca el enunciado: ¿compartir, transferir o pool de electrones?
Asocia compartir electrones → enlace covalente.
Descarta iónico (transferencia), metálico (mar de electrones) y puente H (interacción débil).
Elige la opción que nombre compartición de electrones.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Enlaces químicos». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Reconocer el tipo de enlace en el que dos átomos comparten electrones en lugar de transferirlos por completo.
En palabras simples
En el enlace covalente, dos átomos comparten electrones para alcanzar mayor estabilidad. En el iónico, hay transferencia de electrones; en el metálico, un «mar» de electrones deslocalizados.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
En la molécula de O₂, dos átomos de oxígeno comparten electrones. ¿Qué tipo de enlace es?
Razonamiento completo
El enlace covalente se caracteriza por la compartición de electrones (O₂, H₂O). El iónico implica transferencia; el metálico es un 'mar' de electrones; el puente de hidrógeno es interacción débil. Respuesta: covalente.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («Covalente»): La pregunta pide el tipo de enlace donde los átomos comparten electrones: eso define el enlace covalente. El iónico implica transferencia completa; el metálico, pool de electrones; el puente de hidrógeno es interacción débil entre moléculas, no enlace primario típico entre átomos dentro de una molécula.
Llévalo a tu cuaderno
Comparte electrones → covalente. Transfiere → iónico. Mar de electrones → metálico.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. Covalente
La pregunta pide el tipo de enlace donde los átomos comparten electrones: eso define el enlace covalente. El iónico implica transferencia completa; el metálico, pool de electrones; el puente de hidrógeno es interacción débil entre moléculas, no enlace primario típico entre átomos dentro de una molécula.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «Iónico»: El enlace iónico implica transferencia de electrones de un átomo a otro, formando iones, no compartición en pareja estable. Confundir transferencia con compartición es el error central en este tema.
C. Opción «Metálico»: El enlace metálico presenta un «mar» de electrones deslocalizados entre muchos átomos metálicos, no compartición típica en moléculas como H₂O. Aplica a metales, no a compuestos moleculares comunes.
D. Opción «Puente de hidrógeno»: El puente de hidrógeno es una interacción intermolecular débil, no el enlace primario que mantiene unidos los átomos dentro de una molécula. Es mucho más débil que covalente o iónico.
Para repasar después: Comparte electrones → covalente. Transfiere → iónico. Mar de electrones → metálico.
Pregunta 7 · Recordar estructura · Estructura del ADN
Componentes del ADN
Resumen en una frase (léelo primero)
Cada nucleótido del ADN contiene un azúcar (desoxirribosa), un grupo fosfato y una base nitrogenada (A, T, C o G). Los aminoácidos forman proteínas, no son monómeros del ADN.
Enunciado (texto de la prueba)
ADN contiene azúcares, fosfatos y:
Opciones de respuesta
A. Aminoácidos
B. Bases nitrogenadas✓ Correcta
C. Lípidos
D. Glucosa
Qué te piden (en simple)
Completar qué tipo de moléculas forman los nucleótidos del ADN junto con azúcares y fosfatos.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Arman un modelo de doble hélice: cada 'escalón' lleva una letra A, T, C o G. ¿A qué familia química pertenecen esas letras?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Recuerda monómero del ADN: nucleótido.
Lista sus tres partes: azúcar (desoxirribosa), fosfato, base nitrogenada.
Descarta aminoácidos (proteínas), lípidos y glucosa sola como definición del nucleótido.
Asocia bases A, T, C, G con ADN (en ARN, T se reemplaza por U).
Elige la opción coherente con la química del ácido desoxirribonucleico.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Estructura del ADN». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Completar qué tipo de moléculas forman los nucleótidos del ADN junto con azúcares y fosfatos.
En palabras simples
Cada nucleótido del ADN contiene un azúcar (desoxirribosa), un grupo fosfato y una base nitrogenada (A, T, C o G). Los aminoácidos forman proteínas, no son monómeros del ADN.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Arman un modelo de doble hélice: cada 'escalón' lleva una letra A, T, C o G. ¿A qué familia química pertenecen esas letras?
Razonamiento completo
Cada nucleótido del ADN tiene azúcar (desoxirribosa), grupo fosfato y una base nitrogenada (A, T, C, G). Los aminoácidos forman proteínas; no son monómeros del ADN. Respuesta: bases nitrogenadas.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («Bases nitrogenadas»): El ADN es un polímero de nucleótidos; cada monómero lleva azúcar + fosfato + base. Los aminoácidos son monómeros de proteínas; los lípidos y la glucosa sola no definen la estructura del nucleótido. La opción correcta identifica los componentes del nucleótido; las demás mezclan biomoléculas distintas.
Llévalo a tu cuaderno
ADN = cadena de nucleótidos. Cada uno: desoxirribosa + fosfato + base (A, T, C, G).
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. Bases nitrogenadas
El ADN es un polímero de nucleótidos; cada monómero lleva azúcar + fosfato + base. Los aminoácidos son monómeros de proteínas; los lípidos y la glucosa sola no definen la estructura del nucleótido. La opción correcta identifica los componentes del nucleótido; las demás mezclan biomoléculas distintas.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «Aminoácidos»: Los aminoácidos son monómeros de proteínas, unidos por enlaces peptídicos, no componentes del ADN. Confundir ácidos nucleicos con proteínas es un error frecuente en biología molecular básica.
C. Opción «Lípidos»: Los lípidos forman membranas y almacenan energía, pero no son monómeros del ADN. Mezclar macromoléculas distintas impide identificar correctamente la estructura del nucleótido.
D. Opción «Glucosa»: La glucosa es un monosacárido importante en metabolismo, pero «glucosa sola» no define un nucleótido, que requiere además fosfato y base nitrogenada unidos al azúcar.
Para repasar después: ADN = cadena de nucleótidos. Cada uno: desoxirribosa + fosfato + base (A, T, C, G).
Pregunta 8 · Identificar rol trófico · Roles tróficos
Productores en el ecosistema
Resumen en una frase (léelo primero)
Los productores (autótrofos) fijan energía y materia orgánica desde fuentes abióticas; plantas y algas son el ejemplo clásico que inicia la cadena alimentaria.
Enunciado (texto de la prueba)
Ecosistema: productores son típicamente:
Opciones de respuesta
A. Hongos descomponedores
B. Plantas y algas✓ Correcta
C. Depredadores
D. Bacterias patógenas
Qué te piden (en simple)
Señalar quiénes son típicamente los productores en una cadena alimenticia.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
En un lago, algas y plantas acuáticas captan luz; los peces las comen. ¿Quién inicia el flujo de energía orgánica?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Define productor: organismo autótrofo que fija energía inicial.
Recuerda ejemplos: plantas, algas, algunas bacterias fotosintéticas.
Descarta hongos (descomponedores), depredadores (consumidores) y patógenos.
Ubica al productor en la base de la pirámide energética.
Elige el rol que inicia la transferencia de energía en el ecosistema.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Roles tróficos». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Señalar quiénes son típicamente los productores en una cadena alimenticia.
En palabras simples
Los productores (autótrofos) fijan energía y materia orgánica desde fuentes abióticas; plantas y algas son el ejemplo clásico que inicia la cadena alimentaria.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
En un lago, algas y plantas acuáticas captan luz; los peces las comen. ¿Quién inicia el flujo de energía orgánica?
Razonamiento completo
Los productores (autótrofos) fijan energía: plantas y algas. Hongos descomponedores reciclan; depredadores consumen a otros; bacterias patógenas no producen energía inicial. Respuesta: plantas y algas.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («Plantas y algas»): Los productores transforman luz (fotosíntesis) o químicos (quimiosíntesis) en materia orgánica utilizable por otros organismos. Hongos descomponedores reciclan; depredadores consumen otros heterótrofos; patógenos causan enfermedad. Ninguno de esos roles inicia la cadena capturando energía primaria como los autótrofos.
Llévalo a tu cuaderno
Productor → consumidor → descomponedor. Solo autótrofos inician la cadena energética.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. Plantas y algas
Los productores transforman luz (fotosíntesis) o químicos (quimiosíntesis) en materia orgánica utilizable por otros organismos. Hongos descomponedores reciclan; depredadores consumen otros heterótrofos; patógenos causan enfermedad. Ninguno de esos roles inicia la cadena capturando energía primaria como los autótrofos.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «Hongos descomponedores»: Los hongos descomponedores reciclan materia orgánica muerta, liberando nutrientes, pero no fijan energía solar ni química inicial. No son productores primarios en la cadena trófica.
C. Opción «Depredadores»: Los depredadores consumen otros organismos (heterótrofos) y ocupan niveles superiores de la cadena. Obtienen energía ya fijada, no la producen desde fuentes abióticas.
D. Opción «Bacterias patógenas»: Los patógenos parasitan o infectan hospederos y no cumplen la función ecológica de productor primario. Confundirlos con productores mezcla roles tróficos con relaciones host-parásito.
Para repasar después: Productor → consumidor → descomponedor. Solo autótrofos inician la cadena energética.
Pregunta 9 · Aplicar principio · Conservación de la energía
Conservación de la energía
Resumen en una frase (léelo primero)
En un sistema aislado, la energía total se conserva: no se crea ni se destruye, solo se transforma entre formas (cinética, potencial, calor, etc.).
Enunciado (texto de la prueba)
Ley de conservación de la energía en un sistema aislado:
Opciones de respuesta
A. La energía puede crearse
B. La energía total se mantiene; cambia de forma✓ Correcta
C. Solo se conserva la cinética
D. La energía desaparece en fricción
Qué te piden (en simple)
Describir qué ocurre con la energía total en un sistema aislado cuando cambia de forma (cinética, calor, etc.).
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Un patinador frena con fricción y se calientan rueda y piso. ¿Desapareció la energía del universo?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Recuerda el enunciado del principio: energía total constante en sistema aislado.
Identifica transformaciones posibles: cinética ↔ potencial ↔ calor ↔ etc.
Distingue «no conservada mecánicamente» (por fricción) de «destruida».
Descarta creación espontánea o desaparición total de energía.
Elige la formulación que exprese transformación sin creación ni destrucción.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Conservación de la energía». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Describir qué ocurre con la energía total en un sistema aislado cuando cambia de forma (cinética, calor, etc.).
En palabras simples
En un sistema aislado, la energía total se conserva: no se crea ni se destruye, solo se transforma entre formas (cinética, potencial, calor, etc.).
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Un patinador frena con fricción y se calientan rueda y piso. ¿Desapareció la energía del universo?
Razonamiento completo
En un sistema aislado la energía total se conserva: pasa de mecánica a calor u otras formas, pero no se crea ni destruye. La fricción no 'borra' energía del cosmos. Respuesta: la energía total se mantiene; cambia de forma.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («La energía total se mantiene; cambia de forma»): Principio fundamental de la física: la energía cambia de forma pero la cantidad total permanece constante en un sistema aislado. No se crea de la nada ni desaparece; la fricción convierte energía mecánica en calor, no la «borra» del universo. Las opciones incorrectas niegan conservación o restringen mal el principio.
Llévalo a tu cuaderno
La energía se transforma, no desaparece. Fricción: mecánica → calor, pero la suma total se conserva.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. La energía total se mantiene; cambia de forma
Principio fundamental de la física: la energía cambia de forma pero la cantidad total permanece constante en un sistema aislado. No se crea de la nada ni desaparece; la fricción convierte energía mecánica en calor, no la «borra» del universo. Las opciones incorrectas niegan conservación o restringen mal el principio.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «La energía puede crearse»: La energía no se crea de la nada en un sistema aislado; eso violaría el principio de conservación. Afirmar creación espontánea confunde transformación con generación ex nihilo.
C. Opción «Solo se conserva la cinética»: No solo la energía cinética se conserva aislada; también potencial, térmica, química, etc., en la suma total. Restringir conservación a un solo tipo de energía es incorrecto.
D. Opción «La energía desaparece en fricción»: La fricción disipa energía mecánica hacia calor, pero esa energía sigue existiendo en el sistema ampliado. Decir que se «borra» ignora que solo cambió de forma, no de cantidad total.
Para repasar después: La energía se transforma, no desaparece. Fricción: mecánica → calor, pero la suma total se conserva.
La ósmosis es el movimiento neto de agua a través de una membrana semipermeable hacia la región de mayor concentración de soluto (menor actividad de agua), buscando equilibrar concentraciones.
Enunciado (texto de la prueba)
Ósmosis: movimiento de agua a través de membrana semipermeable hacia:
Opciones de respuesta
A. Mayor concentración de soluto fuera
B. Menor concentración de agua (mayor soluto) típicamente✓ Correcta
C. Siempre hacia el interior vacío sin soluto
D. Contra gradiente sin excepción
Qué te piden (en simple)
Indicar hacia dónde se mueve netamente el agua a través de una membrana semipermeable.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Colocas una papa en agua salada: se arruga. ¿Hacia dónde salió el agua de la célula vegetal?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Identifica dos compartimentos separados por membrana semipermeable.
Compara concentración de soluto (o de agua) a cada lado.
Recuerda: agua se mueve hacia mayor concentración de soluto (neto).
Descarta respuestas absolutas («siempre afuera») sin mirar gradiente.
Elige la dirección coherente con equilibrio osmótico descrito.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Ósmosis». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Indicar hacia dónde se mueve netamente el agua a través de una membrana semipermeable.
En palabras simples
La ósmosis es el movimiento neto de agua a través de una membrana semipermeable hacia la región de mayor concentración de soluto (menor actividad de agua), buscando equilibrar concentraciones.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Colocas una papa en agua salada: se arruga. ¿Hacia dónde salió el agua de la célula vegetal?
Razonamiento completo
El agua cruza la membrana hacia donde hay menor actividad de agua (mayor concentración de soluto) hasta equilibrar. No va 'siempre al vacío' ni contra el gradiente sin excepción en equilibrio. Respuesta: hacia mayor soluto (menor agua libre), típicamente.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («Menor concentración de agua (mayor soluto) típicamente»): El agua se mueve para igualar concentraciones de soluto a ambos lados de la membrana. No va «siempre afuera» ni a un lugar sin soluto por definición del ítem; hay movimiento neto hasta equilibrio. La dirección depende del gradiente de concentración, no de una regla fija sin contexto.
Llévalo a tu cuaderno
Agua sigue al soluto (neto: de menor a mayor concentración de soluto) hasta equilibrar.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. Menor concentración de agua (mayor soluto) típicamente
El agua se mueve para igualar concentraciones de soluto a ambos lados de la membrana. No va «siempre afuera» ni a un lugar sin soluto por definición del ítem; hay movimiento neto hasta equilibrio. La dirección depende del gradiente de concentración, no de una regla fija sin contexto.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «Mayor concentración de soluto fuera»: El agua no se mueve «siempre hacia afuera» sin analizar dónde hay más soluto. La dirección depende del gradiente osmótico entre interior y exterior de la célula o compartimento.
C. Opción «Siempre hacia el interior vacío sin soluto»: El movimiento neto ocurre precisamente porque hay diferencia de concentración; no va a un «vacío» sin soluto por definición abstracta. Hay que leer el gradiente del enunciado.
D. Opción «Contra gradiente sin excepción»: Sí hay movimiento neto de agua hasta alcanzar equilibrio osmótico. Negar movimiento contradice el fenómeno central de la ósmosis en soluciones con distinta concentración.
Para repasar después: Agua sigue al soluto (neto: de menor a mayor concentración de soluto) hasta equilibrar.
Pregunta siempre: ¿qué evidencia muestra el texto?
Descarta opciones que usan palabras absolutas sin soporte.
Pregunta 1 · Diseño experimental · Variables en experimentos
Variable dependiente
Resumen en una frase (léelo primero)
La variable independiente es la que el investigador manipula; la dependiente es la que se mide como resultado; las controladas se mantienen constantes para aislar el efecto.
Enunciado (texto de la prueba)
En un experimento, plantas idénticas reciben la misma luz y riego; solo varía la concentración de nitrato en el suelo. La biomasa medida es la variable:
Opciones de respuesta
A. independiente
B. dependiente✓ Correcta
C. controlada irrelevante
D. confusa por definición
Qué te piden (en simple)
Clasificar la biomasa medida cuando solo cambia el nitrato en el suelo y el resto se controla.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Misma luz y riego; distinto nitrato; mides biomasa. ¿Qué variable manipulas y cuál observas?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Lo que cambias a propósito = independiente (nitrato).
Lo que mides como resultado = dependiente (biomasa).
Luz y riego iguales = controladas.
Pregunta: ¿qué factor cambia deliberadamente el experimentador? → independiente.
Pregunta: ¿qué se mide como resultado? → dependiente.
Pregunta: ¿qué se mantiene igual en todos los grupos? → controladas.
Aplica al enunciado: nitrato (manipulado), biomasa (medida), luz/riego (fijos).
Descarta opciones que intercambien roles de las variables.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Variables en experimentos». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Clasificar la biomasa medida cuando solo cambia el nitrato en el suelo y el resto se controla.
En palabras simples
La variable independiente es la que el investigador manipula; la dependiente es la que se mide como resultado; las controladas se mantienen constantes para aislar el efecto.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Misma luz y riego; distinto nitrato; mides biomasa. ¿Qué variable manipulas y cuál observas?
Razonamiento completo
La biomasa es el resultado del experimento: variable dependiente. El nitrato es la independiente manipulada. Luz y riego constantes son control. Respuesta: dependiente.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («dependiente»): En el diseño descrito, el nitrato en suelo es el tratamiento que se cambia (independiente) y la biomasa es el resultado medido (dependiente). Luz y riego se mantienen iguales: son controladas. Confundir independiente con dependiente o con controladas invalida la interpretación del experimento.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. dependiente
En el diseño descrito, el nitrato en suelo es el tratamiento que se cambia (independiente) y la biomasa es el resultado medido (dependiente). Luz y riego se mantienen iguales: son controladas. Confundir independiente con dependiente o con controladas invalida la interpretación del experimento.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «independiente»: La variable independiente es la que se manipula (nitrato), no la biomasa que se observa. Intercambiar roles impide entender qué causa posible efecto se está probando.
C. Opción «controlada irrelevante»: Luz y riego se mantienen iguales en todos los tratamientos: son variables controladas, no dependientes. Mantenerlas constantes evita que enmascaren el efecto del nitrato.
D. Opción «confusa por definición»: El diseño descrito no presenta ambigüedad sobre qué se manipula y qué se mide; clasificar mal las variables ignora la estructura experimental explícita del enunciado.
Tras la replicación (fase S), cada cromosoma duplicado consta de dos cromátidas hermanas, y cada cromátida contiene una molécula de ADN → 2 moléculas de ADN por cromosoma duplicado.
Enunciado (texto de la prueba)
Una célula eucariota animal en mitosis: después de la duplicación del ADN pero antes de la separación de cromátidas, ¿cuántas moléculas de ADN hay por cromosoma compuesto por dos cromátidas hermanas?
Opciones de respuesta
A. Una
B. Dos✓ Correcta
C. Cuatro
D. Depende del organismo siempre
Qué te piden (en simple)
Contar cuántas moléculas de ADN hay por cromosoma duplicado (dos cromátidas hermanas) antes de separarse.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Tras la fase S, cada cromosoma tiene forma de X. ¿Cuántas dobles hélices de ADN hay en ese cromosoma?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Ubica el momento del ciclo: ¿antes o después de replicación (fase S)?
Recuerda: 1 cromosoma sin duplicar = 1 ADN.
Tras replicación: 2 cromátidas = 2 ADN por cromosoma.
No confundas cromátidas con cromosomas ni cuentes el organismo completo sin dato.
Elige 2 moléculas de ADN para un cromosoma duplicado en G2.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Ciclo celular y ADN». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Contar cuántas moléculas de ADN hay por cromosoma duplicado (dos cromátidas hermanas) antes de separarse.
En palabras simples
Tras la replicación (fase S), cada cromosoma duplicado consta de dos cromátidas hermanas, y cada cromátida contiene una molécula de ADN → 2 moléculas de ADN por cromosoma duplicado.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Tras la fase S, cada cromosoma tiene forma de X. ¿Cuántas dobles hélices de ADN hay en ese cromosoma?
Razonamiento completo
Cada cromátida hermana lleva una doble hélice; un cromosoma duplicado tiene dos cromátidas → dos moléculas de ADN. Una sería antes de replicar; cuatro confunde el conteo. Respuesta: dos.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («Dos»): Antes de replicar, 1 cromosoma = 1 molécula de ADN. Después de S, cada cromosoma duplicado tiene 2 cromátidas, cada una con 1 doble hélice → 2 ADN por cromosoma. Contar 1, 4 o confundir con número de cromosomas del organismo lleva a error. La regla es por cromosoma duplicado, no por célula entera sin contexto.
Llévalo a tu cuaderno
Antes de S: 1 ADN/cromosoma. Después de S: 2 ADN/cromosoma duplicado (2 cromátidas).
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. Dos
Antes de replicar, 1 cromosoma = 1 molécula de ADN. Después de S, cada cromosoma duplicado tiene 2 cromátidas, cada una con 1 doble hélice → 2 ADN por cromosoma. Contar 1, 4 o confundir con número de cromosomas del organismo lleva a error. La regla es por cromosoma duplicado, no por célula entera sin contexto.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «Una»: Una sola molécula correspondería al cromosoma antes de la replicación en fase G1. Después de S, cada cromosoma duplicado ya contiene dos moléculas de ADN.
C. Opción «Cuatro»: Cuatro confunde el conteo de cromátidas, moléculas o cromosomas del genoma completo. La pregunta pide por cromosoma duplicado, no el total celular sin especificar.
D. Opción «Depende del organismo siempre»: El número de cromosomas del organismo (ploidía) no cambia la regla básica: un cromosoma duplicado tiene 2 ADN. Mezclar nivel celular con nivel de organismo nubla la respuesta.
Para repasar después: Antes de S: 1 ADN/cromosoma. Después de S: 2 ADN/cromosoma duplicado (2 cromátidas).
Sustancias persistentes y liposolubles se acumulan en tejidos y aumentan su concentración en niveles superiores de la cadena alimentaria al ingerir organismos contaminados.
Enunciado (texto de la prueba)
En un ecosistema acuático, bioacumulación de un pesticida liposoluble en depredadores tope se explica principalmente porque:
Opciones de respuesta
A. Los depredadores beben más agua que las presas
B. La sustancia se concentra a lo largo de la cadena trófica al no metabolizarse fácilmente y almacenarse en tejidos✓ Correcta
C. Las plantas producen el pesticida
D. La gravedad aumenta el pH
Qué te piden (en simple)
Explicar por qué un pesticida liposoluble se concentra más en depredadores tope que en productores.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
DDT en un lago: peces pequeños tienen trazas; aves piscívoras, mucho más. ¿Por qué sube en la cadena?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Identifica sustancia persistente (no se degrada rápido) y liposoluble (se almacena en tejido graso).
Sigue la cadena: productor → consumidor → depredador.
Razona: cada nivel ingiere al anterior y acumula lo que no elimina.
Descarta explicaciones que ignoren cadena trófica o propiedades químicas del tóxico.
Elige la opción que describa aumento de concentración hacia arriba en la cadena.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Bioacumulación». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Explicar por qué un pesticida liposoluble se concentra más en depredadores tope que en productores.
En palabras simples
Sustancias persistentes y liposolubles se acumulan en tejidos y aumentan su concentración en niveles superiores de la cadena alimentaria al ingerir organismos contaminados.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
DDT en un lago: peces pequeños tienen trazas; aves piscívoras, mucho más. ¿Por qué sube en la cadena?
Razonamiento completo
Sustancias persistentes y solubles en grasa no se metabolizan fácilmente y se almacenan en tejidos; cada nivel come al anterior y concentra el tóxico. No es por 'beber más agua' ni porque las plantas lo fabriquen. Respuesta: concentración a lo largo de la cadena trófica.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («La sustancia se concentra a lo largo de la cadena trófica al no metabolizarse fácilmente y almacenarse en tejidos»): El tóxico no se excreta fácilmente y se almacena en grasa; cada nivel trófico come al anterior y concentra más sustancia. No es «beber más agua», fabricación por plantas ni efecto del pH. La bioacumulación explica por qué depredadores tope tienen niveles altos de pesticidas o metales pesados.
Llévalo a tu cuaderno
Persistente + liposoluble + muchos eslabones en la cadena = mayor concentración arriba.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. La sustancia se concentra a lo largo de la cadena trófica al no metabolizarse fácilmente y almacenarse en tejidos
El tóxico no se excreta fácilmente y se almacena en grasa; cada nivel trófico come al anterior y concentra más sustancia. No es «beber más agua», fabricación por plantas ni efecto del pH. La bioacumulación explica por qué depredadores tope tienen niveles altos de pesticidas o metales pesados.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «Los depredadores beben más agua que las presas»: Bioacumulación no se explica solo por «beber más agua»; depende de ingestión a lo largo de la cadena y de almacenamiento en tejidos. Simplificar a hidratación ignora el mecanismo ecológico central.
C. Opción «Las plantas producen el pesticida»: Las plantas no fabrican el pesticida en este esquema; lo absorben del ambiente y lo pasan a herbívoros. Confundir acumulación con síntesis biológica del contaminante es incorrecto.
D. Opción «La gravedad aumenta el pH»: El pH no explica por sí solo la bioacumulación en cadena alimentaria. Atribuir el fenómeno a acidez mezcla conceptos de química de soluciones con ecología trófica.
Para repasar después: Persistente + liposoluble + muchos eslabones en la cadena = mayor concentración arriba.
Los coeficientes de una ecuación química balanceada indican la razón molar entre reactantes y productos. 1 mol de C₃H₈ produce 3 mol de CO₂ según el coeficiente de CO₂.
Enunciado (texto de la prueba)
¿Cuántos moles de CO₂ (g) se producen teóricamente al quemar completamente 1 mol de C₃H₈ según C₃H₈ + 5O₂ → 3CO₂ + 4H₂O?
Opciones de respuesta
A. 1 mol
B. 3 mol✓ Correcta
C. 5 mol
D. 8 mol
Qué te piden (en simple)
Usar la ecuación balanceada para saber cuántos moles de CO₂ produce 1 mol de propano quemado completamente.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
C₃H₈ + 5O₂ → 3CO₂ + 4H₂O. Si quemas 1 mol de propano, ¿cuántos moles de CO₂ esperas?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Verifica que la ecuación esté balanceada.
Lee el coeficiente del CO₂ (3).
1 mol C₃H₈ → 3 mol CO₂; 5 mol es O₂ consumido.
Verifica que la ecuación esté balanceada (mismos átomos en reactivos y productos).
Identifica el coeficiente del reactante dado (C₃H₈: 1 mol).
Localiza el coeficiente de CO₂ en productos (3).
Establece proporción: 1 mol C₃H₈ → 3 mol CO₂.
Descarta valores que correspondan a otros especies (O₂) o sumas incorrectas.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Estequiometría básica». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Usar la ecuación balanceada para saber cuántos moles de CO₂ produce 1 mol de propano quemado completamente.
En palabras simples
Los coeficientes de una ecuación química balanceada indican la razón molar entre reactantes y productos. 1 mol de C₃H₈ produce 3 mol de CO₂ según el coeficiente de CO₂.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
C₃H₈ + 5O₂ → 3CO₂ + 4H₂O. Si quemas 1 mol de propano, ¿cuántos moles de CO₂ esperas?
Razonamiento completo
Por la estequiometría, 1 mol de C₃H₈ genera 3 mol de CO₂. Confundir con 5 mol es leer el coeficiente del oxígeno. Respuesta: 3 mol.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («3 mol»): En la ecuación balanceada, el coeficiente del CO₂ es 3, así que por cada 1 mol de propano (C₃H₈) que reacciona completamente se forman 3 mol de CO₂. Confundir con 1 mol, con O₂ consumido (5 mol) o sumar productos sin sentido molar lleva a error. La estequiometría lee coeficientes como moles.
Llévalo a tu cuaderno
Coeficientes balanceados = moles en proporción. Lee el coeficiente del producto pedido (CO₂).
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. 3 mol
En la ecuación balanceada, el coeficiente del CO₂ es 3, así que por cada 1 mol de propano (C₃H₈) que reacciona completamente se forman 3 mol de CO₂. Confundir con 1 mol, con O₂ consumido (5 mol) o sumar productos sin sentido molar lleva a error. La estequiometría lee coeficientes como moles.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «1 mol»: 1 mol de CO₂ sería incorrecto si el coeficiente balanceado es 3. Leer mal el coeficiente o confundir reactante con producto produce este error.
C. Opción «5 mol»: 5 mol corresponde típicamente al O₂ consumido en la combustión completa del propano, no al CO₂ producido. Mezclar especies en la ecuación es un error estequiométrico frecuente.
D. Opción «8 mol»: 8 mol podría salir de sumar coeficientes de productos sin sentido químico (no se suman moles de CO₂ y H₂O así). La estequiometría usa razones, no sumas arbitrarias.
Para repasar después: Coeficientes balanceados = moles en proporción. Lee el coeficiente del producto pedido (CO₂).
Pregunta: ¿a dónde va esa energía? → calor por fricción.
Recuerda conservación: mecánica no se conserva en sistema abierto con rozamiento, pero energía total sí.
Descarta creación de materia o aumento espontáneo de altura sin fuerza externa.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Fricción y energía». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Indicar en qué forma aparece principalmente la energía mecánica disipada cuando un bloque se detiene por fricción.
En palabras simples
La fricción convierte energía mecánica (cinética) en energía térmica (calor). La energía no desaparece: cambia de forma y se dispersa.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Deslizas un libro sobre la mesa y se calienta ligeramente la superficie. ¿A dónde fue la energía cinética?
Razonamiento completo
La fricción convierte energía mecánica macroscópica en calor y pequeñas deformaciones; no crea materia ni eleva al bloque sin trabajo externo. Respuesta: calor y deformaciones microscópicas.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («calor y deformaciones microscópicas en las superficies»): Cuando un bloque se desliza con fricción, disminuye su velocidad porque parte de la energía cinética se transforma en calor en la superficie de contacto. No se crea energía potencial espontáneamente ni materia nueva; la masa en reposo no cambia por fricción. El principio de conservación se cumple con transformación, no con desaparición.
Llévalo a tu cuaderno
Fricción quita velocidad pero suma calor. Energía mecánica → térmica, no desaparece.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. calor y deformaciones microscópicas en las superficies
Cuando un bloque se desliza con fricción, disminuye su velocidad porque parte de la energía cinética se transforma en calor en la superficie de contacto. No se crea energía potencial espontáneamente ni materia nueva; la masa en reposo no cambia por fricción. El principio de conservación se cumple con transformación, no con desaparición.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «aumento neto de energía potencial gravitatoria del bloque»: El bloque no sube en altura por sí solo al deslizarse con fricción; perder velocidad no implica ganar energía potencial gravitacional. Confundir tipos de energía mecánica lleva a esta opción.
C. Opción «creación de materia»: La fricción no crea materia; violaría leyes de conservación de masa en el contexto escolar. La energía se transforma, pero no aparecen átomos nuevos del rozamiento.
D. Opción «disminución de la masa en reposo del bloque»: La masa del bloque en reposo no cambia por fricción; lo que cambia es la energía cinética convertida en calor. Confundir energía con masa es un error conceptual grave.
Para repasar después: Fricción quita velocidad pero suma calor. Energía mecánica → térmica, no desaparece.
Pregunta 6 · Modelo microscópico · Teoría cinética molecular
Presión de un gas
Resumen en una frase (léelo primero)
Al aumentar la temperatura, las moléculas tienen mayor energía cinética, chocan más fuerte y con mayor frecuencia contra las paredes. En recipiente rígido (volumen fijo), sube la presión.
Enunciado (texto de la prueba)
Fenómeno: al calentar un gas en un recipiente rígido cerrado, sube la presión. Microscópicamente, la explicación más adecuada es:
Opciones de respuesta
A. las moléculas se hacen más pesadas
B. las moléculas chocan más frecuente y/o más intensamente contra las paredes al aumentar la energía cinética promedio✓ Correcta
C. el volumen aumenta forzando la caída de presión
D. desaparecen intermolecularmente las colisiones
Qué te piden (en simple)
Explicar por qué sube la presión al calentar un gas en un recipiente rígido cerrado.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Cierras un globo dentro de una caja rígida y calientas el aire. El manómetro sube. ¿Qué hacen las moléculas?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Recuerda: temperatura ↑ → energía cinética molecular ↑.
Relaciona colisiones más fuertes/frecuentes con presión sobre paredes.
Descarta cambio de masa molecular o desaparición de colisiones.
Concluye: presión aumenta con temperatura a volumen fijo.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Teoría cinética molecular». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Explicar por qué sube la presión al calentar un gas en un recipiente rígido cerrado.
En palabras simples
Al aumentar la temperatura, las moléculas tienen mayor energía cinética, chocan más fuerte y con mayor frecuencia contra las paredes. En recipiente rígido (volumen fijo), sube la presión.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Cierras un globo dentro de una caja rígida y calientas el aire. El manómetro sube. ¿Qué hacen las moléculas?
Razonamiento completo
Mayor temperatura implica mayor energía cinética promedio: más colisiones frecuentes e intensas con las paredes. El volumen no aumenta en recipiente rígido; la masa molecular no cambia. Respuesta: más colisiones contra las paredes.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («las moléculas chocan más frecuente y/o más intensamente contra las paredes al aumentar la energía cinética promedio»): En un recipiente cerrado rígido el volumen no cambia. Más temperatura → más energía cinética molecular → más presión sobre paredes. Las moléculas no se hacen más pesadas; el volumen no crece si el recipiente es rígido; siguen habiendo colisiones (más energéticas). La relación P, V, T explica el fenómeno.
Llévalo a tu cuaderno
T ↑ en V fijo → moléculas más rápidas → más presión. P, V y T van relacionados.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. las moléculas chocan más frecuente y/o más intensamente contra las paredes al aumentar la energía cinética promedio
En un recipiente cerrado rígido el volumen no cambia. Más temperatura → más energía cinética molecular → más presión sobre paredes. Las moléculas no se hacen más pesadas; el volumen no crece si el recipiente es rígido; siguen habiendo colisiones (más energéticas). La relación P, V, T explica el fenómeno.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «las moléculas se hacen más pesadas»: Las moléculas no se hacen más pesadas al calentar; aumenta su velocidad y energía cinética, no su masa. Confundir temperatura con masa molecular es incorrecto en teoría cinética.
C. Opción «el volumen aumenta forzando la caída de presión»: En recipiente cerrado rígido el volumen permanece constante; no se expande libremente. Atribuir caída de presión por aumento de volumen contradice las condiciones del enunciado.
D. Opción «desaparecen intermolecularmente las colisiones»: Las colisiones continúan y, de hecho, se intensifican con la temperatura. Negar colisiones contradice el modelo cinético molecular que explica la presión de gases.
Para repasar después: T ↑ en V fijo → moléculas más rápidas → más presión. P, V y T van relacionados.
Pregunta 7 · Predecir efecto · Mutaciones y proteínas
Mutación a codón stop
Resumen en una frase (léelo primero)
Un codón de parada (stop) prematuro en el ADN genera un ARN mensajero truncado y una proteína incompleta, con posible pérdida de función.
Enunciado (texto de la prueba)
Mutación en un solo nucleótido que cambia un codón a un codón de parada probablemente produce:
Opciones de respuesta
A. una proteína más larga siempre
B. truncamiento de la cadena polipeptídica✓ Correcta
C. siempre sin efecto por redundancia del código
D. duplicación del cromosoma entero
Qué te piden (en simple)
Inferir qué le pasa a la proteína si un codón se convierte en codón de parada.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Un cambio de un solo nucleótido convierte un codón de aminoácido en TAA (stop). ¿Cómo queda la proteína?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Recuerda flujo: ADN → ARN → proteína (transcripción y traducción).
Identifica función del codón stop: terminar traducción.
Si el stop es prematuro, la proteína queda incompleta.
Descarta alargamiento, «ningún efecto siempre» o duplicación cromosómica.
Elige truncamiento / proteína incompleta como consecuencia principal.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Mutaciones y proteínas». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Inferir qué le pasa a la proteína si un codón se convierte en codón de parada.
En palabras simples
Un codón de parada (stop) prematuro en el ADN genera un ARN mensajero truncado y una proteína incompleta, con posible pérdida de función.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Un cambio de un solo nucleótido convierte un codón de aminoácido en TAA (stop). ¿Cómo queda la proteína?
Razonamiento completo
El codón stop termina la traducción: la cadena polipeptídica queda truncada (más corta), no más larga. No duplica el cromosoma entero. Respuesta: truncamiento.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («truncamiento de la cadena polipeptídica»): Durante la traducción, un codón stop señala fin de síntesis. Si aparece antes de lo normal, la cadena polipeptídica termina antes y la proteína queda acortada (truncada). No alarga la proteína ni duplica el cromosoma; el efecto puede ser grave según la región afectada. Es un error clásico en biología molecular.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. truncamiento de la cadena polipeptídica
Durante la traducción, un codón stop señala fin de síntesis. Si aparece antes de lo normal, la cadena polipeptídica termina antes y la proteína queda acortada (truncada). No alarga la proteína ni duplica el cromosoma; el efecto puede ser grave según la región afectada. Es un error clásico en biología molecular.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «una proteína más larga siempre»: Un codón stop prematuro acorta la proteína, no la alarga. Confundir stop con inserción que amplía la secuencia invierte la consecuencia biológica de la mutación.
C. Opción «siempre sin efecto por redundancia del código»: Puede haber efecto fuerte si se pierde un dominio funcional esencial; no es correcto decir «siempre ningún efecto». Subestimar mutaciones nonsense es un error de evaluación genética.
D. Opción «duplicación del cromosoma entero»: Un cambio puntual en un codón no duplica el cromosoma entero. Confundir mutación génica puntual con aberración cromosómica (duplicación) mezcla niveles distintos de organización del ADN.
Para repasar después: Stop prematuro = traducción termina antes = proteína truncada. ADN → ARN → proteína.
Un tampón contiene un par ácido débil / base conjugada (o base débil / ácido conjugado) que amortigua cambios de pH al ceder o captar protones (H⁺).
Enunciado (texto de la prueba)
¿Qué par indica correctamente solución reguladora (tampón) en sentido escolar?
Opciones de respuesta
A. HCl concentrado solo
B. Mezcla de un ácido débil con su base conjugada en proporciones comparables✓ Correcta
C. NaCl 0,9 % siempre, sin importar pH
D. Agua destilada pura
Qué te piden (en simple)
Elegir el par que define un tampón escolar que resiste cambios de pH.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Quieres mantener el pH de un medio cerca de 7 al agregar pequeñas cantidades de ácido o base. ¿Qué mezcla usas?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Recuerda definición: solución que resiste cambios de pH.
Identifica componentes típicos: ácido débil + base conjugada.
Explica mecanismo: puede ceder o aceptar H⁺ según perturbación.
Descarta ácido fuerte solo, solución salina y agua pura como tampón clásico.
Elige la opción que describa par conjugado ácido-base en equilibrio.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Soluciones reguladoras (tampón)». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Elegir el par que define un tampón escolar que resiste cambios de pH.
En palabras simples
Un tampón contiene un par ácido débil / base conjugada (o base débil / ácido conjugado) que amortigua cambios de pH al ceder o captar protones (H⁺).
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Quieres mantener el pH de un medio cerca de 7 al agregar pequeñas cantidades de ácido o base. ¿Qué mezcla usas?
Razonamiento completo
Un tampón combina ácido débil y su base conjugada en proporciones comparables (p. ej. CH₃COOH / CH₃COO⁻). HCl concentrado solo, NaCl o agua pura no amortiguan igual. Respuesta: ácido débil + base conjugada.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («Mezcla de un ácido débil con su base conjugada en proporciones comparables»): Ante adición de ácido o base pequeña, el tampón reacciona para minimizar el cambio de pH. HCl fuerte solo no amortigua; salina fisiológica no regula pH así; agua pura tampoco. Los sistemas biológicos (sangre, citoplasma) dependen de soluciones tampón para estabilidad del pH.
Llévalo a tu cuaderno
Tampón = par ácido débil/base conjugada. Resiste cambios de pH, no los elimina por completo.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. Mezcla de un ácido débil con su base conjugada en proporciones comparables
Ante adición de ácido o base pequeña, el tampón reacciona para minimizar el cambio de pH. HCl fuerte solo no amortigua; salina fisiológica no regula pH así; agua pura tampoco. Los sistemas biológicos (sangre, citoplasma) dependen de soluciones tampón para estabilidad del pH.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «HCl concentrado solo»: HCl fuerte solo no forma tampón clásico porque carece del par conjugado que permite consumir o liberar H⁺ sin colapsar el pH. Los ácidos fuertes ionizan completamente sin reserva amortiguadora.
C. Opción «NaCl 0,9 % siempre, sin importar pH»: La salina fisiológica (NaCl) mantiene tonicidad, pero no regula pH mediante equilibrio ácido-base débil. Confundir solución isotónica con tampón es frecuente en química biológica introductoria.
D. Opción «Agua destilada pura»: El agua pura no amortigua cambios de pH ante ácidos o bases añadidos; el pH cambia drásticamente. Sin componentes conjugados, no hay capacidad reguladora significativa.
Para repasar después: Tampón = par ácido débil/base conjugada. Resiste cambios de pH, no los elimina por completo.
La selección natural actúa sobre variación heredable en poblaciones: individuos con rasgos favorables tienen mayor éxito reproductivo y los alelos correspondientes aumentan en frecuencia generación tras generación.
Enunciado (texto de la prueba)
Selección natural actuando sobre variación heredable en una población implica, en esquema darwiniano:
Opciones de respuesta
A. cada individuo 'elige' adaptarse en vida para alterar su genoma
B. diferencias reproductivas asociadas a rasgos que tienen componente genético✓ Correcta
C. garantía de progreso hacia la 'perfección'
D. ausencia total de azar
Qué te piden (en simple)
Describir qué implica la selección natural sobre una población con variación heredable.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
En una isla, aves con picos más cortos comen mejor cierta semilla y dejan más crías. ¿Qué proceso poblacional es?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Recuerda tres ingredientes: variación, herencia, selección diferencial.
Distingue evolución de población vs. «adaptación» individual en vida.
Descarta Lamarckismo (cambio por uso/desuso en un individuo).
Descarta perfección absoluta o ausencia total de azar.
Elige formulación darwiniana: cambio en frecuencia de alelos en la población.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Selección natural». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Describir qué implica la selección natural sobre una población con variación heredable.
En palabras simples
La selección natural actúa sobre variación heredable en poblaciones: individuos con rasgos favorables tienen mayor éxito reproductivo y los alelos correspondientes aumentan en frecuencia generación tras generación.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
En una isla, aves con picos más cortos comen mejor cierta semilla y dejan más crías. ¿Qué proceso poblacional es?
Razonamiento completo
La selección natural actúa sobre rasgos con componente genético y éxito reproductivo diferencial; no es que cada individuo 'decida' mutar en vida (Lamarck). Respuesta: diferencias reproductivas asociadas a rasgos heredables.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («diferencias reproductivas asociadas a rasgos que tienen componente genético»): Darwin explica evolución como cambio en frecuencias alélicas, no como adaptación individual en vida (Lamarck). No garantiza perfección ni elimina el azar (deriva genética). La opción correcta refleja variación + herencia + éxito reproductivo diferencial; las demás reproducen malentendidos clásicos.
Llévalo a tu cuaderno
Evoluciona la población (frecuencias de alelos), no el individuo en su vida. Variación + herencia + selección.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. diferencias reproductivas asociadas a rasgos que tienen componente genético
Darwin explica evolución como cambio en frecuencias alélicas, no como adaptación individual en vida (Lamarck). No garantiza perfección ni elimina el azar (deriva genética). La opción correcta refleja variación + herencia + éxito reproductivo diferencial; las demás reproducen malentendidos clásicos.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «cada individuo 'elige' adaptarse en vida para alterar su genoma»: Que el individuo «decida» adaptarse en vida o adquiera cambios por esfuerzo (Lamarck) no es selección natural darwiniana. La evolución ocurre a nivel poblacional a través de generaciones, no por deseo individual.
C. Opción «garantía de progreso hacia la 'perfección'»: La selección natural no garantiza perfección ni soluciones óptimas absolutas; produce adaptaciones «suficientes» al entorno histórico. Idealizar evolución como perfeccionamiento continuo es incorrecto.
D. Opción «ausencia total de azar»: El azar influye en evolución (deriva genética, eventos contingentes), aunque la selección natural no es aleatoria en su dirección adaptativa. Negar cualquier rol del azar simplifica en exceso la teoría moderna.
Para repasar después: Evoluciona la población (frecuencias de alelos), no el individuo en su vida. Variación + herencia + selección.
Pregunta 10 · Interpretar neurofisiología · Potencial de acción
Potencial de acción
Resumen en una frase (léelo primero)
El potencial de acción se inicia en el segmento inicial del axón (cono axónico) donde se alcanza primero el umbral y se abren muchos canales de Na⁺ voltaje-dependientes.
Enunciado (texto de la prueba)
En la neurona, el potencial de acción típicamente comienza en el axón inicial porque:
Opciones de respuesta
A. allí hay más mitocondrias que en ninguna parte
B. la densidad de canales de sodio voltaje-dependientes es alta y el umbral se alcanza primero✓ Correcta
C. el dendrito no conduce señales
D. la mielina genera el estímulo sin despolarización
Qué te piden (en simple)
Explicar por qué el impulso nervioso suele iniciarse en el segmento inicial del axón.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Llega señal al soma; el primer 'pico' eléctrico aparece donde el axón sale del cuerpo celular. ¿Por qué ahí?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Ubica zona de inicio: segmento inicial del axón / cono axónico.
Asocia canales Na⁺ voltaje-dependientes con fase de ascenso del potencial.
Descarta mitocondria (energía), dendrita (entrada) y mielina (velocidad) como iniciadoras.
Elige la región donde se alcanza umbral y se dispara el impulso.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Potencial de acción». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Explicar por qué el impulso nervioso suele iniciarse en el segmento inicial del axón.
En palabras simples
El potencial de acción se inicia en el segmento inicial del axón (cono axónico) donde se alcanza primero el umbral y se abren muchos canales de Na⁺ voltaje-dependientes.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Llega señal al soma; el primer 'pico' eléctrico aparece donde el axón sale del cuerpo celular. ¿Por qué ahí?
Razonamiento completo
En el axón inicial hay alta densidad de canales de Na⁺ voltaje-dependientes y se alcanza primero el umbral. Los dendritos sí reciben señales; la mielina modula velocidad, no crea el impulso sin despolarización. Respuesta: densidad de canales de sodio y umbral.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («la densidad de canales de sodio voltaje-dependientes es alta y el umbral se alcanza primero»): La despolarización masiva por entrada de Na⁺ ocurre donde la densidad de canales voltaje-dependientes es alta y se alcanza el umbral. Mitocondrias aportan ATP, no inician impulso; dendritas reciben señales; mielina acelera conducción saltatoria pero no crea el impulso sin despolarización local. La respuesta correcta ubica el inicio del potencial de acción.
Llévalo a tu cuaderno
Umbral + canales Na⁺ en inicio del axón → despolarización → impulso. Mielina acelera, no dispara.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. la densidad de canales de sodio voltaje-dependientes es alta y el umbral se alcanza primero
La despolarización masiva por entrada de Na⁺ ocurre donde la densidad de canales voltaje-dependientes es alta y se alcanza el umbral. Mitocondrias aportan ATP, no inician impulso; dendritas reciben señales; mielina acelera conducción saltatoria pero no crea el impulso sin despolarización local. La respuesta correcta ubica el inicio del potencial de acción.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «allí hay más mitocondrias que en ninguna parte»: Las mitocondrias proveen ATP para funciones celulares, pero no inician el potencial de acción ni abren canales de Na⁺ voltaje-dependientes. Confundir metabolismo energético con excitabilidad eléctrica es incorrecto.
C. Opción «el dendrito no conduce señales»: Los dendritas reciben señales sinápticas y las integran, pero el potencial de acción típicamente se genera en el segmento inicial del axón tras superar umbral. No confundir recepción con disparo del impulso.
D. Opción «la mielina genera el estímulo sin despolarización»: La vaina de mielina acelera la conducción saltatoria en axones mielinizados, pero no sustituye la despolarización local que inicia el impulso. Sin umbral en zona con canales Na⁺, no hay potencial de acción.
Para repasar después: Umbral + canales Na⁺ en inicio del axón → despolarización → impulso. Mielina acelera, no dispara.
Pregunta 11 · Aplicar selectividad · Antibióticos y objetivo celular
Antibiótico y pared
Resumen en una frase (léelo primero)
La pared de peptidoglicano es característica de bacterias; inhibir su síntesis afecta principalmente procariotas sin dañar igual células animales, que carecen de esa pared.
Enunciado (texto de la prueba)
Un antibiótico que inhibe la síntesis de la pared peptidógica bacteriana es más probable que afecte principalmente a:
Opciones de respuesta
A. virus con cápside proteica
B. células procariotas con pared rígida✓ Correcta
C. células animales sin pared
D. hongos con quitina igual que bacterias
Qué te piden (en simple)
Predecir qué tipo de células afecta un fármaco que inhibe la síntesis de pared peptidógica.
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
Un antibiótico bloquea la formación de peptidoglicano. ¿Por qué daña bacterias y no tus células?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Recuerda estructura bacteriana: pared de peptidoglicano (rígida).
Contrasta con célula animal (sin pared) y hongo (quitina).
Recuerda virus: no son células, sin pared peptidógica.
Relaciona antibiótico con blanco estructural propio de bacterias.
Elige opción coherente con selectividad antibacteriana.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Antibióticos y objetivo celular». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Predecir qué tipo de células afecta un fármaco que inhibe la síntesis de pared peptidógica.
En palabras simples
La pared de peptidoglicano es característica de bacterias; inhibir su síntesis afecta principalmente procariotas sin dañar igual células animales, que carecen de esa pared.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
Un antibiótico bloquea la formación de peptidoglicano. ¿Por qué daña bacterias y no tus células?
Razonamiento completo
La pared peptidógica es característica de bacterias (procariotas). Células animales no tienen esa pared; virus no son células; hongos usan quitina, no peptidoglicano típico. Respuesta: procariotas con pared rígida.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («células procariotas con pared rígida»): Muchos antibióticos (como betalactámicos) bloquean formación de pared peptidógica en bacterias. Virus no tienen pared peptidógica; células animales no la tienen; hongos usan quitina en pared, no peptidoglicano típico bacteriano. Por eso estos fármacos son selectivos contra bacterias.
Llévalo a tu cuaderno
Antibiótico contra pared → apunta a bacterias. Animales sin pared; hongos con quitina; virus sin pared.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. células procariotas con pared rígida
Muchos antibióticos (como betalactámicos) bloquean formación de pared peptidógica en bacterias. Virus no tienen pared peptidógica; células animales no la tienen; hongos usan quitina en pared, no peptidoglicano típico bacteriano. Por eso estos fármacos son selectivos contra bacterias.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «virus con cápside proteica»: Los virus no poseen pared peptidógica ni metabolismo celular propio comparable al bacteriano. Los antibióticos que inhiben pared no actúan contra virus; por eso no sirven para infecciones virales.
C. Opción «células animales sin pared»: Las células animales carecen de pared peptidógica; su membrana plasmática es distinta. Esa diferencia estructural explica por qué ciertos antibióticos son selectivos para bacterias.
D. Opción «hongos con quitina igual que bacterias»: Los hongos tienen pared celular, pero su componente principal es quitina, no peptidoglicano bacteriano. Confundir pared fúngica con bacteriana lleva a error sobre el mecanismo del fármaco.
Para repasar después: Antibiótico contra pared → apunta a bacterias. Animales sin pared; hongos con quitina; virus sin pared.
La relación v = λf vincula velocidad, longitud de onda y frecuencia. Si v es constante y f se duplica, λ debe reducirse a la mitad para mantener la igualdad.
Enunciado (texto de la prueba)
Ondas en una cuerda: si la frecuencia se duplica y la velocidad de propagación se mantiene, la longitud de onda:
Opciones de respuesta
A. se duplica
B. se reduce a la mitad✓ Correcta
C. no cambia
D. cuadruplica
Qué te piden (en simple)
Si la frecuencia de una onda en cuerda se duplica y la velocidad de propagación es constante, ¿qué pasa con la longitud de onda?
Caso práctico — intenta resolverlo mentalmente antes de leer la solución
v = λf. Mantienes la cuerda igual (v fijo) y vibras el extremo al doble de ritmo. ¿λ sube o baja?
Pasos para razonar (sigue este orden)
Lee la pregunta completa y subraya palabras clave (intención, excepto, sugiere, según el texto, calcule, etc.).
Vuelve al enunciado o al fragmento y localiza solo la información que necesitas; no leas por inercia todo el bloque si la pregunta señala un párrafo.
Descarta respuestas que dupliquen λ o ignoren el cambio en f.
Formula con tus palabras qué te están pidiendo antes de mirar las opciones.
Lee las cuatro opciones y elimina las que contradigan el texto, exageren o inventen datos.
Elige la opción que puedas defender con una razón concreta tomada del enunciado.
Qué te están evaluando
Esta pregunta pertenece al tema «Ondas». En Saber 11 no basta con reconocer la palabra del tema: debes aplicarla al caso concreto del enunciado.
Si la frecuencia de una onda en cuerda se duplica y la velocidad de propagación es constante, ¿qué pasa con la longitud de onda?
En palabras simples
La relación v = λf vincula velocidad, longitud de onda y frecuencia. Si v es constante y f se duplica, λ debe reducirse a la mitad para mantener la igualdad.
Si tuvieras que explicárselo a un compañero en una frase, dirías algo parecido a lo anterior. Las opciones incorrectas suelen sonar bien porque usan palabras del tema general, pero no respetan este matiz.
Caso práctico (entrena la idea antes de las opciones)
v = λf. Mantienes la cuerda igual (v fijo) y vibras el extremo al doble de ritmo. ¿λ sube o baja?
Razonamiento completo
Con v constante, λ y f son inversamente proporcionales: al duplicar f, λ se reduce a la mitad. Duplicar λ ocurriría si f bajara. Respuesta: se reduce a la mitad.
Por eso la mejor respuesta es la opción B («se reduce a la mitad»): De v = λf, despejando λ = v/f. Si f pasa a 2f con v fijo: λ' = v/(2f) = λ/2. Duplicar λ ocuuriría si f disminuye; cuadruplicar no sigue la relación. Es aplicación directa de proporcionalidad inversa entre λ y f a velocidad constante.
Llévalo a tu cuaderno
v constante: f y λ son inversamente proporcionales. Si f × 2 → λ ÷ 2.
Cuando vuelvas a ver un ítem parecido, repite en voz baja la pregunta guía del repaso antes de leer las opciones.
Respuesta correcta: B. se reduce a la mitad
De v = λf, despejando λ = v/f. Si f pasa a 2f con v fijo: λ' = v/(2f) = λ/2. Duplicar λ ocuuriría si f disminuye; cuadruplicar no sigue la relación. Es aplicación directa de proporcionalidad inversa entre λ y f a velocidad constante.
Por qué no las otras opciones (una por una)
A. Opción «se duplica»: Duplicar λ ocurriría si la frecuencia se redujera a la mitad, no si se duplica. Invertir la relación inversa entre λ y f es el error típico en problemas de ondas.
C. Opción «no cambia»: Afirmar que λ no cambia contradice v = λf cuando f cambia y v es constante. Al menos una de λ o f debe ajustarse para mantener v igual.
D. Opción «cuadruplica»: Cuadruplicar λ no se deduce de duplicar f con v constante. Elegir este valor indica que no se aplicó correctamente la relación v = λf.
Para repasar después: v constante: f y λ son inversamente proporcionales. Si f × 2 → λ ÷ 2.
Vuelve a la lección del material si necesitas la teoría: Ondas y sonido